前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学课堂教学创新研究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学数学课堂选择性注意力培养
一、善于“诗情”
传统的教学模式让教师在上课时只知道照本宣科，课堂枯燥，了无生机，学生在课堂学习中处于被动位置，教师应该根据自身的能力，修养，教学理念作出相应的改变。数学课堂应该改变过去的说教，教师在讲课时应该积极调动学生的学习积极性，让学生在充满生机的课堂上能够自我表达的数学观点，教师应该尽量营造宽松的教学氛围，为学生展现一个富有魅力的数学世界，这就要求教师将数学的发展历程，数学概念的起源，关于数学方面的有趣故事和笑话融入到课堂教学过程中来。这不是浪费时间,而是在积极调动学生的注意力。例如在小学数学中平行四边形和矩形这一章节内容中，教师可以利用网络技术，让学生观察游乐场中升降台的形状，得出平行四边形在平时生活中由于变化的较为规律，被广泛的应用在自动门和升降机中，教师通过网络技术可以清晰的演示升降台在上升和下降时平行四边形四条边是如何变化的，并且伴随着平行四边形的面积是如何变化的。再例如教师在四则混合运算的过程中教师可以利用角色扮演的形式积极培养学生对于课堂的注意力，例如让那些注意力涣散的学生扮演加减混合运算的符号，同时用小卡片上面放上数字，让学生通过扮演加减运算符号和小括号可以让学生参与到课堂学生中，同时教师应该注意在学生角色扮演的过程中应该积极的鼓励学生提出相应的数学问题，这样可以让大家一起来分析，这样起到一个典型的作用，并且教师通过幽默的语言组织学生进行角色扮演可以激发学生的数学学习兴趣，积极提高课堂教学成果。
二、善于“追问”
应该注意到：在传统的教学模式中教师只注重学生的问题，而不注意向学生提问。因此，教师和学生的学习成果之间没有形成有效的反馈，这样不利于学生选择性注意力的提高，教师通过向学生进行追问可以提高教师的教学成果，教师在学生注意力涣散的时候可以将学生拉回到课堂教学中来，学生在教师的提问下一步一步启发自身的数学思维，教师通过这样一引一问可以将学生的思维一步步的拉回到课堂教学的正轨中，提高了学生的课堂注意力，激发了学生的学习兴趣，另一方面教师通过小组讨论的形式可以让学生对教师设置的问题进行讨论性学习。例如，在小学数学一元一次方程中教师出现这样一道题目，一段绳子折成四段比折成五段长4.5米，问原来的绳子有多长，教师在这道题目的讲解中可以向学生追问，绳子折成四段和折成五段有啥区别，并且折成四段和折成五段中间各有几个节点，通过这样的追问可以让学生把握这道题目的基本思路，同时利用追问可以方便教师进行教学拓展，例如在这道题目中可以利用设方程解题，同时还能利用画图进行解题，教师通过将教学内容和实例相结合，通过追问的形式促进学习注意力的培养。
三、善于“看脸”
教师要了解学生的心理，在平时的教学活动中要善于捕捉学生的微表情，通过学生的微表情来判断学生的心理活动，进而把握学生的注意力。例如，教师发现学生眼神游离涣散，教师基本可以确定这个学生的注意力不够集中，此时就要采取灵活的方式提醒学生将注意力转移到课堂中来。如：教师可以让学生进行互动。又如在小学数学比例尺的运算中，教师在发现学生眼神游离后可以突然向学生提问学生平时都去哪里旅游，教师可以突然提高声音，学生此时会突然已经，接着教师可以通过和学生进行眼神交流将学生带回到课堂中。在小学数学平面几何教学中三角形的面积和矩形的教学中，教师在发现学生走神后，教师可以让学生自由组织通过小组的讨论的形式推到三角形和平行四边的公式，在这个过程中教师通过教室的巡视去捕捉学生脸上的微表情：有的学生时而面露难色，时而眼睛透出一丝灵光，教师可以对这样的学生进行引导，通过循循善诱启发学生对于三角形公式的推导，这样可以让学生在教师和学生的互动中提高数学成绩的提高。本文主要通过对小学数学培养学生的选择性注意力进行深入的阐述，并且结合当前的教学情况进行分析，对如何提高学生的选择性注意力提出了有效的建议，这样可以促进教师教学成果的提高，并且提高学生了学习效率。
作者：薛楼峰 单位：江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学
第二篇：新时期小学数学课堂教学创新
一、帮助学生树立创新意识
小学生普遍处于7~13岁，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师应结合学生的身心发展规律和心理特点，趁热打铁，因势利导，以这一心理特点为契机，帮助学生树立创新意识。小学数学旨在帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，而非提高考试分数。小学数学在学生的学习生涯中起着至关重要的奠基作用，因此，教师要帮助学生树立创新意识，以迎合当今社会的需要，努力将自己打造成为社会需要的综合型人才。
二、养成自主学习的良好习惯
自主学习，即学生自主制订学习目标、监督学习过程、检验学习效果的过程，一方面可以节省课堂时间，提高教学效率，另一方面可以提高学生的自主学习能力，为今后的学习奠定良好的基础。掌握自主学习能力，将促进学生的个人发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，对学生的一生来说都是一笔受用不尽的财富。譬如，教师可以引导学生在上课之前进行有效的预习，通过提问的方式布置学生有目的地学习，久而久之，学生就可以根据这个思路进行自主的预习。例如，在讲授《小数的大小比较》之前，我布置的预习问题是：（1）你觉得哪个整数比较大？（2）加了小数点之后，你觉得哪个小数比较大？进行有效的预习之后，教学活动也得以更加顺利的展开。
三、结语
总而言之，作为站在教育最前沿的教育工作者，我们要树立认真负责的工作态度，以一颗真诚的心去对待每一个学生，与学生共同学习、共同进步，活到老，学到老，不断调整教学策略。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力，将新课程改革思想贯彻落实到实处，为社会主义现代化建设源源不断地输送人才。转变“要我学”到“我要学”，真正实现“得法于课内，受益于课外”。
作者：袁捷 单位：河北省石家庄市裕华路小学
第三篇：小学数学课堂游戏化教学分析
1游戏化教学在小学数学中应用的概述
1．1游戏化教学在小学数学中应用的特点：
游戏化教学方式具有教育性的特点，在实际课堂教学环节中运用游戏是现代教学的趋势，其将学习内容与游戏有学校的结合，制作游戏的目标就是小学数学学习的要求，让学生在突破游戏的过程中掌握知识。同时，游戏化自身具有娱乐性的特点，简单的说就是通过娱乐具备趣味性、探索性等特点运用到教学环节中，对小学数学教学的乏味之处进行改善，这一特点可以激发学生的参与意识，提高课堂教学的水平。
1．2游戏化教学在小学数学中应用的必要性：
游戏化教学方法在我国处于创新性教学之一，其在数学方面的正面意义并没有统一的看法，由于小学生的数学思维意识尚未完善，所以游戏可以有效的激发学生学习的积极性，让其主动的参与到学习之中，并在游戏中获取知识。我国独生子女相对较多，其受到家庭方面的娇惯，在面对挫折与失败的时候难以有效的处理，但现代的社会是一个竞争激烈的社会，培养学生竞争意识是教育发展的趋势，将游戏中的竞争模式引入教学环节中，可以帮助学生树立正确的竞争观念，激发学生对学习中挑战的健康心态。在教学环节中，需要教师对学生正确的引导，帮助学生养成健康、积极的态度与独立思考的习惯，这也是我国素质教育发展的需求。
2游戏化教学在小学数学教学中运用的实践
游戏化教学方式主要是考虑小学生自身好玩的特点，让其在游戏中发现知识与掌握知识。在小学数学教学中进行游戏化的方式主要依据是快乐教育，其主要内容就是将游戏与学习结合，以此来提高学生的积极性，在这一环节中教师需要充分运用科学化的游戏模式来辅导教学，打破传统枯燥乏味的数学教学，只有这样才能从根本上提高教学质量与效率。以下对这种教学方式的实践应用进行简单的阐述与分析：
2．1按照学生的兴趣来对游戏进行设计：
兴趣是最好的老师，游戏化教学方式主要是通过对学生学习兴趣的激发来让其主动参与到学习环节中，这就要求教师对学生充分的了解，在设计游戏的过程中也应该结合学生感兴趣的因素，例如竞技游戏、名人事迹等等，以此来提高教学质量。举例说明：在小学生对10以内加减法到100以内加减法，乘法口诀的学习过程中，其对学生要求的难度逐渐提高，但本质上的不变的，教师在对这一阶段进行教学的过程中就可以运用游戏化教学方式来激发学生的竞争意识，通过竞技的方式来提高学生积极性，可以使用一对一的方式进行比赛，教师可以设计一定数量的问题，题目是在100以内的加减法运算，难以程度应该结合学生的现状进行考虑。将教师所设计的问题分成五分来让五名同学同时进行解答，按照所用的时间来决定胜负，之后也可以通过小组接力的方式来进行比赛，将小组呈纵队的方式排列，只有前面的同学解答正确之后，后面的同学继续进行，为学生营造竞争感，以此来提高学生的学习质量。此外，教师也可以对现阶段较为常见的益智游戏软件来激发学生学习的积极性，这种方式比较接近生活，容易激发学生的积极性。
2．2注重游戏方式的多样化：
游戏虽然可以激发学生的兴趣，但一个游戏反复使用也会引起学生的厌烦心理，这就要求教师充分利用资源，设置不同的游戏来鼓励学生，除了较为常见的竞赛游戏外，教师还可以结合现代化教学方法来帮助小学生设置游戏。例如在对人民币认识课程进行教学的时候，教师可以采取情景模拟的方式来进行，帮助学生提供相应的情景，设计激发学生兴趣的环节，不仅可以让学生在其中掌握知识，还可以训练学生的反应能力。如学生收到假钱之后的反应，在游戏之后教师应该对游戏的内容进行总结，对学生进行正确的引导，帮助学生树立正确处理事物的态度与观点，这种方式让平时比较难以讲解的问题通过情景再现的方式来加强学生的认识程度。此外，教师也可以采用找茬的方式来进行教学，例如在对图形进行讲解的时候，教师可以将学生分组，教师通过实际物体或者图片的方式来让学生找茬，以此来提高学生对图形的记忆力。
3注重游戏的公平性
教师在数学课堂教学环节中运用游戏化教学方式并不意味这将其取代传统的教学，而是充分对课堂时间进行规划与利用，由于课堂教学的时间有限，所以教师应该分清教学主次，对游戏的辅助作用进行正确的认识。教师在实践的环节中做好对时间的处理，避免出现本末倒置的问题，还需要按照不同的教学内容来进行游戏设置。同时，教师在做到以上几点的基础上还应该保障游戏的公平性，对同学的状况充分掌握，并按照不同的特点来设计游戏，不可以由于个别原因来忽视学生的参与度，尤其是性格相对内向的学生，教师需要照顾好学生的情绪，并不是单纯的要求其参加，而是通过激发起兴趣来带动学生的热情，使其可以融入游戏氛围之内。
4结语
小学数学教学的游戏化使提高学生积极性的重要方式，但其运用的效果需要教师进行把握，教师应该做好对游戏的控制与设计，只有这样游戏化教学方式才能在小学数学教学中发挥其自身的作用与效果，进而提高教学质量与效率。
作者：郭艳秋 单位：吉林省舒兰市上森小学
第四篇：小学数学生态课堂思考
一、我国现阶段小学数学生态课堂教学师生交往互动存在的主要问题
由于我国小学数学生态课堂教学起步较晚，没有形成一套完整的教学理论和实施方案，因而在具体教学实施中饱受社会诟病，其中存在的问题已经有积重难返的趋势，笔者总结的问题具体如下几类:
(一)教学环境欠佳，没有营造互动的氛围。
由于小学数学生态教学需要一定的硬件设备进行必要的技术支撑，特别是随着信息化条件下信息技术给数学生态教学丰富了教学手段、拓展了教学空间。而现阶段我国小学数学生态课堂师生互动交流存在的一大问题就是没有营造好教学氛围和学习环境，师生之间存在一定隔阂，其中原因无外乎教师对学生实行差别对待，没有一视同仁、有教无类，这些原因的存在使得小学数学生态教学中师生互动交流没有营造好必要的教学环境，也成为制约小学数学生态教学课堂师生交流互动的一大瓶颈。
(二)师生互动实效性不强。
在传统的数学课堂中，日常的小组学习也好，合作探究也罢，其中的师生互动缺乏有效性，缺少师生之间彼此分享思考、经验和知识的时间，大部分学生只有单向的倾听，没有更多的亲历体验，这正是导致课堂教学效率低下的重要因素。由于老教师深受传统意义上的生态教学的影响，对生态教学的教学意义和教学目的没有一个深刻的认识，往往只是在口头和形式上实践师生互动交流而没有将具体的教学措施落到实处、落到好处。
(三)师生互动策略不当。
我在实践教学和调查走访中发现教师往往将学生若干人分为一组，并任命小组长对全组的学习情况和学习讨论进度直接汇报给老师，由老师来对学生的互动学习成果进行总结和提炼升华，这样的组织形式虽然让学生和教师有一定的接触和学习互动的空间，但是由于只是综向上的组织形式而不是横向上的广泛接触的教学互动组织形式;加上没有与之相配套的教学评价手段和教学评价标准，而采取传统意义上的教学评价，没有得当的教学策略来支撑师生互动交流。
二、提高小学数学生态教学课堂师生互动交流水平的策略研究
(一)营造和谐平等的教学氛围，重视课堂生态场建设。
教学课堂氛围的营造需要从多方面入手，需要结合小学生的性情、喜好和课堂要求来营造一个和谐、活泼以及轻松愉快的教学氛围，让学生将小学数学生态教学视为一场逻辑严谨的游戏，也引导教师全身心投入其中，并充分享受这个教学过程所带来的自身综合能力和素质的升华。
(二)对师生互动策略进行改进。
数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须进行预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质;。师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛;我们要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许每个学生从不同的角度认识问题，思考问题，解决问题，尊重他们内心的真实想法与感受，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果。
(三)提升师生互动的效率。
提升教师的思想意识是提升师生互动交流的关键所在，教师在师生互动交流中扮演着领路人的角色，是学生学习重要伙伴，也是学生遇到问题首先求助的对象，生态教学法引入小学数学教学课堂中是学生和教师双向促进的一个过程，教师通过生态教学法丰富教学经验、增加知识储备，学生可以通过生态教学法更加了解同学彼此，对知识的吸收也更有效率，通过与不同学习主体之间的交流合作，拓展自身知识面，扩展自己的思维。除此以外，教师尊重学生生态学习主体核心地位，让每一位小学生发挥自身长处，在生态教学法中充分展示个人个性，促进学生全面而健康发展。
三、结语
终上所述，教师开展的“生态课堂”就应站在生命高度，开展对教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等方面进行思考，探索与总结优化“生态课堂”的一些基本要素以及它们之间的一些关系，从而推动学生的可持续发展能力得到充分激发。
作者：高思文 单位：安溪县龙涓中心学校
