前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的简谈小学数学练习课优化策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、数学练习教学应该注意的原则
(一)习题课教学方式要多样
计算方面的题目，可先让学生估算然后再让个别学生板演，并说出他们的算理，其他学生与黑板上的学生比赛，这样可以提高他们的学习兴趣，也进一步发展了他们计算能力和表达能力，也提高了他们的计算速度；应用题和文字题可采用谈话的方式；题目中用哪几个条件?这几个条件分别说明了什么?他们之间有什么联系?据这几个条件能求出什么问题?一层一层延伸，深入挖掘，有意识地把学生的思维向深度引领，再看题目中的问题如何解决，这样让学生从一道题学到思考、解决问题的方法，用这种方法从而解决一类这样的题。
(二)练习设计要有层次性
每一个人都有自己不同的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这些不同导致了学生个人有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好，不同的发展潜能。人的差异是绝对的，在教学中应使不同的人得到不同的发展，特别是数学方面，所以练习题的设计要有梯度。有层次，有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原题的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进满足了不同层次学生学习的需求，这样使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃饱”，使全体学生都能得到不同程度的提高。
(三)习题课要尽可能多选择一些贴近实际生活的练习题
课本中的题目都是编者设计好的，这样学生的思维也有一定的局限性，缺乏创新，学生也不喜欢一味的做题，老师尽量要选择一些与生活接近的实例，和学生已有的生活背景相联系，从直观的和容易引起学生想象的问题出发，提起学生解决问题的兴趣，学生就愿意去尝试解决这个问题，然后老师看学生在尝试的过程中，暴露出思维的缺陷，老师再有针对性的讲解，这样学生学得容易，学得轻松，学得高兴，关心学生就是让学生敢想，敢说，敢质疑。敢解决问题，这样可以培养学生的自信心。
(四)习题课的教学要注意发挥学生的主体能动性
素质教育要求学生发挥主体能动性，所以应该让学生在交流探讨中体会解决问题的多样化，在探讨交流中逐步学会合作学习，在探讨交流中锻炼了他们的语言表达能力，在与他人合作、他人交流的过程中，获得良好的情感体验，体验合作带来的快乐。给学生一片广阔的天地，一个自由的空间，他们就会在这个崭新的舞台上，活得更精彩。
(一)数学教学要有趣味性
我们要紧密把握住小学生爱玩的天性，在数学教学中设计一些可以激发学生兴趣、调动学生积极性的游戏来辅助教学。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如小朋友最喜欢猜谜语则组织小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果他们几乎都猜出了谜语所代表的数字，猜对谜语的小朋友会得到一个纸折的小飞机的奖励。没有猜对的小朋友也会得到一个小纸人，上面写着“加油”。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起。这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
(二)创设情境，激起参与
古人云：“学起于思，思源于疑。”练习课中如能根据教材特点，通过创设生活情境或问题情境，设置悬念，学生就会产生试一试的愿望，从而有效提高练习的参与性。例如，在求未知数的练习中，教材安排的都是填括号的习题，既单—又不能激起学生思考的积极性，教师可通过创设一定的情景境来改变这一局面。如：聪明的小猴算了一些加法题，可被捣蛋的小猫给弄脏了(出示：4+()=9、()+2=9……)，你知道它算的是几加几吗?此时学生的学习积极性高涨，争着说“我知道!我知道!”，形成了跃跃欲试的局面，效地变“要我练”为“我要练”。
(三)挖掘内涵，激发探究
自主探索是现代数学课堂教学的核心要素之一。新授课中有探究，练习课中通过深挖练习内涵，能给学生提供自主探索的时间和空间，使学生获得学习方法、解题策略和数学思想。下面试以《乘法的初步认识》这一练习课为例，加以说明。
(1)出示小方块图：请同从不同的角度说出图意，并列式求一共有多少个小方块。
(2)在原图的下面又贴4个小方块：现在要计算图中有小方块，怎样列式?
生1：5+5+5+5+4
生2：5×4+4
生3：5×5-1(说出是怎么想的)
师：想得真好!不过这里要用到以后才学的知识，先算乘法，再算加法或减法。谁能想出只用乘法计算的方法?
生4：把小方块看作一行有4个，有6行，共有6个4，算式是4×5。
生5：可以把图形移动一下，列出算式6×4。
利用小方块图的变化，要求学生从不同的角度说出图意，并列出算式，挖掘其内涵，是在原有知识基础上的延伸。教师精巧的设计，恰当的引导和点拨，创设了情境，激发了求知欲，有效地诱导学生积极踊跃、创造性地思维，开掘了学生的智力潜能，实现了既长知识，又长智慧的教学目标。
(四)数学教学生活化
兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。小学生对数学的学习带有一定的情绪化,只有对自己熟悉的生活情境感兴趣。所以我们在设计课程内容时,要用他们喜欢的乐于接受的生活情境作为背景,提高学生对学习的兴趣,使之的思维活动始终处于积极主动的状态。针对身处农村小学的现状,我在教学“分数的初步认识”时,我是这样安排的:请学生用手指表示每只兔子分到的胡萝卜的根数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4根胡萝卜,平均分给你和同桌喂养的两只兔子,请用手指个数表示每只兔子分到的胡萝卜根数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一根胡萝卜,还是平均分给你们的兔子,请用手指表示每只分到的胡萝卜根数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每只兔子分到半个胡萝卜,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,激起了他们解决问题的欲望。为了使学生能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,我力把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,我带着学生到商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识。经实践证明,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果
三、实施鲜活的教学评价
首先，评价对象的重心要转移。评价时不仅要关注答案的正确性，而且还应关注学生得出答案的思维过程。一个富有创造性思维过程的错误答案理应获得积极的评价。其次，评价的方法要具有科学性和艺术性。及时评价，利于反馈；延迟评价，利于学生思考，其度的把握就是一门艺犬。评价要活起来，就要做到因人而异，因时而异，因境而异。
练习是学生在教师指导下巩固知识，培养技能、技巧的有效学习方式。练习的步骤一般是这样的:首先，教师提出练习的任务，说明要求和方法，作必要的示范；然后由学生独立练习，教师进行个别指导；最后，教师在检查学生练习的基础上，进行分析和小结，指出缺点，提出改进要求。那么，教师在指导学生练习时应注意哪些问题呢?
第一，练习题的选择要有明确的目的。每次练习之前，教师应作出解答正确、表达合理、书写工整的范例，要让学生明确练习的目的要求。每次练习之后，应让学生了解自己的优缺点，如有错误应及时订正。
第二，练习题的选择要突出重点，针对难点，以及学生知识和技能上的缺陷。练习题应当有计划地安排。开始的练习题应是最基本的，目的在于使所学基础知识得到巩固和应用，所要掌握的基本技能达到熟练的程度。每次练习应该集中全力突破一两个难点。对于学生在某些知识技能上存在的缺陷，必须通过进一步的练习予以补救。
第三，练习题的选择要富于启发性和思考性，要避免机械的重复。除基本练习题外，还要有适当数量的综合练习题和富有思考性的练习题，以发展学生思维，调动学生学习的积极性，从中学会解决问题的方法。
第四，练习题的选择要注意阶段性和灵活性。根据教材内容和学生认知特点，从练习形式来讲，有课堂练习和课外练习之分，从能力要求方面考虑，又有半独立性练习和完全独立性练习之分。对整个练习的要求应是独立性成分越来越多，以完全独立练习为目的，注意阶段性和灵活性相结合。低年级应以课堂练习为主。练习题的形式和方法应多样化，应随着独立性程度的不同而有所变化，以保持学生练习的兴趣和注意力。新课程标准指导下的练习设计策略还有很多，但万变不离其宗，教师要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养。为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
