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1.1教学方式死板，没有体现学生学习的主体性
在传统的教学模式中，教室习惯“满堂灌”，不给学生留一点自由的时间消化知识，也没有让学生充分参与到教学环节中。有的教师为了完成教学目标，在课时紧张的时候，甚至一节课能够从头讲到尾，还拖堂数分钟方能将课程内容讲完。但是这种教学方式的效率往往是最低下的，不仅教师备课吃力，授课费劲，学生学习起来也觉得疲惫不堪，毫无兴趣。但是实际上，学生预习课文的时间还不到一节课的四分之一，而且不清楚的地方也远没有教师所教授的内容那么多，教师的苦口婆心很多时候都是在做无用功。有的教师满堂灌仅仅是为了心安理得，认为自己已经将所有知识点都讲完了，已经尽到了做一名教师的责任，殊不知，这种以自我为中心，忽视与学生沟通，让学生参与教学的行为是不负责任的表现。
1.2教学与实际脱离
应用题之所以称为应用题，关键在于其具有应用性，但是当今数学应用题教学似乎已经扭曲了应用题最原始的学习目的，学生学习数学应用题已经不是为了运用数学，而是为了学会运用标准的模式去回答问题，得到分数。学生学习的兴趣对其学习一门学科有很重要的影响，如果学生发现自己学习数学应用题毫无意义，将很容易丧失对学习数学的兴趣。即使教师把理论解释得头头是道，学生也不会因此而对数学产生好感，反而会将之视为自己的一个包袱，学生学得累，教师也教得辛苦。
2小学数学应用题教学策略
2.1丰富教学内容，提高学生学习的主体地位
基础的数学应用题教学不能够忽略，例如一些基本的三角公式，定理，以及一些数量关系，如：总价=单价X数量等。在此基础上，教师应该有意识地增加一些与时代紧密联系的教学内容，例如在08年可以讲述北京奥运会、汶川地震等，10年可以讲述上海世博会，14年可以讲述马联失航等问题，以北京奥运会为例，仅仅是水立方鸟巢的设计就涉及许多几何问题、单价问题、工程材料运输等，又能与速度路程等问题联系起来。而运动员的花样表演，力量角逐，速度比拼等赛事也能够简化为许多数学模型。与此同时，教师要注意提升学生学习的主体地位，多设置一些丰富有趣的教学活动，比如在讲述几何面积求解的应用题时，可以让学生分组制作几何平面模型，通过实际操作对公式有更深的印象，还能够让学生充分体会到集体学习，与人合作的乐趣。
提问也是一种与学生沟通交流的方式，教师在备课的时候，有意识地设置一些教学问题，并且按照学生平时的教学表现选择回答问题的学生，通过提问教师能够充分了解学生学习的状态，同时提高学生的警惕感，督促学生不放松平时对数学应用题的学习。如果该生回答不出问题，教师也不应该批评学生，而应该勉励学生，并且提醒学生下次有可能继续提问。这样既可以加深学生对该题的印象，又能够给学生一定的学习压力，使其更加重视对数学的学习。久而久之，学生便会将被动的学习模式转变为主动的学习模式，学会学习数学，并形成自己独特的数学学习风格。
2.2理论联系实际
实际上数学是许多学科的基础工具，具有很强的实用性，因此对数学应用题的教学不能够脱离实际。在运动会比赛上，在交通公路上，在买卖市场中，在无垠大海上，在科技前沿领域里，都有数学的影子。教师在讲速度追及问题的时候，可以以航海为背景，逆水行船和顺水行船和相对，相向行驶有密不可分的关系，因此在讲授例题的时候，教师要有意识地让学生画出关键的数据，将这些数据放到速度模型中，一一对应，并且将相关的比赛追及问题，汽车追尾等问题与之类比，让学生充分理解有关速度追及问题的应用题。
3结束语
综上所述，在小学数学应用题教学中，教师需要摆正学生学习的主体地位，避免使教学内容过于死板，单一，还要注意将教学理论与实际相联系，提高学生对学习数学应用题的兴趣，使学生真正掌握学习数学应用题的方法，形成数学思维。
作者：白淼 单位：铁东八马路小学
