前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的关于小学数学课堂提问的有效性分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、注重问题的设计
教师不能随意提问，应注重提问的方式，启发学生的思维，激发学生学习兴趣，引导学生寻求解决问题的方法。例如:“长河粮店运进大米20吨，运进面粉的吨数是大米的2倍，运进小米的吨数是大米和面粉总吨数的1/3，问运进大米、面粉和小米一共有多少吨?”学生都不知道怎样计算时，教师可以点拨，怎样计算面粉和小米的具体数量?告诉学生得到这个答案后总数的计算就容易了，这样的提问就会引发学生进一步思考。教师启发学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。这样，不仅可以加深学生对知识的理解，又能促进学生思维的发展。
二、给学生留出思考的时间
在学习新课程时，学生的接受能力是有限的，提出问题后要给学生足够的思考时间，让学生借助原有的知识经验充分思考当前教师所提出的问题，在思考的过程中，学生不仅可以巩固原有的知识，还可以解决新的问题，促进思维的发展。可见，让学生在深思熟虑后的回答远比赶时间说出的答案更具有价值。同时，教师还应根据学生思维的程度，及时调整教学进度，适时追问和补问，并留出思考的时间和空间，便于学生发现问题和提出问题，举一反三，牢牢记住新的知识点［2］。例如:星期天小明一家乘车去郊游，去时的速度是60千米/小时，共用了3个小时，返回时用了两个小时，问返回时平均每小时行驶多少千米?当学生对这个题目进行思考解答后，教师紧接着又提出:去时的速度是不是一直保持60千米/小时呢?问题一提出，学生马上说:不可能，有快有慢的。适时引入学生思考平均数的意义，使学生对平均数的涵义有更深的理解。
三、恰当评价学生的解答
提问时，教师应慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答。提问中的评价，其原则有四个:一是以表扬为主。首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作;其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。对回答正确的，应及时给予表扬。二是鼓励原则。对于积极回答问题的同学，无论回答正确与否都要鼓励，形成和谐、宽松的教学氛围，消除学生心理上的障碍，积极回答问题。对于回答错误的同学，也要积极鼓励，指出其错误的原因，鼓励他们积极思考。三是帮助有困难的学生。对于基础差的学生，要不失时机地对他们回答问题中的闪光点加以鼓励，引导他们消除思想上的惰性，“问”出他们的思维，“问”出他们的激情。四是评价要客观、公正和恰如其分。在评价学生回答时，不能只评价回答得好的，或者是学优生的回答，而应照顾到方方面面。同时，应允许学生插话、提问和发表不同的意见，让学生有思考和创造的空间。
四、结语
总之，课堂提问既是一种教学策略，又是一门充满智慧的教学艺术。课堂环境的多变性，使课堂提问表现出更大的独特性。教师如果能有效地进行课堂提问，就能创造积极的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，从而展示教师的教学艺术。因此，教师只有从根本上掌握课堂提问的方向，精心设计课堂提问，才能在实践中发挥出教师的主观能动性，使课堂提问真正起到促进学生思维发展的作用。
作者：王春 单位：江苏省南京市成贤街小学