前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学中探究性学习的价值，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
通过小学数学探究式学习过程，小学生在主动建构数学知识经验的同时，还养成了数学发现与探究的正确思维能力与探究方法，在探究的过程中发展了小学生的发现能力、创造能力与合作能力，可以实现小学生创新能力的培养。
一、小学数学探究式学习的特点
①自主性。在小学数学探究式学习中，教师不再是课堂的主宰者，不是教师讲、学生被动的听，教师由舞台的主演变成“导演”与“演员”双重身份。教师所要做的是为学生的探究学习创设环境、提供学习所需要的材料，以及成为学生学习的支持者与指导者。学生由被动的听老师讲以获取知识，变成自己独自或与同伴交流合作发现问题、搜集资料、整理资料以解决问题的主人。在探究式学习中学生要积极主动的参与到学习中来，主动的思考问题、发现问题，主动的寻求教师或同伴的合作，主动的搜集资料、分析问题以便解决问题，学生成为学习的主人，成为教学的主体。
②探究性。探究式学习不再是传统的教师把现成的知识灌输到小学生的头脑里，教材也不再是唯一的学习资料。学生不再是等待灌输的容器，而是主动的探究者。学生要围绕着数学教学中具有一定难度和挑战性的任务，独立自主的发现问题、分析问题并解决问题。整个教学的过程不是现成知识的传授，而是未知知识的发现，学生要主动的探究相对于自己来说未知的领域，要积极主动的参与整个探究的过程，并且在探究中建构自己的知识经验，发展自己的相关能力。
③重视学生数学科学素养的培养。所谓数学科学素养是指进行数学学习、探究、研究等所必须具备的数学学科所特有的素质。一般包括能动的建构数学知识；掌握数学学习、研究方法，提高数学探究能力；形成正确的数学态度和数学精神三个方面。小学数学探究性学习主要侧重的是小学生数学学科素养的培养，而不仅仅是知识、概念的传授，因为数学学科素养是进行数学学习与研究的不竭源泉，数学学科素养是个体今后数学探究的最基本素养。
④全面综合性。小学生面对的数学问题往往不是单一的，而是复杂的、全面的、综合的，需要综合运用多方面、多学科的知识与特色的探究方法才可以解决，因此，小学数学探究性学习过程是一个全面综合的过程。小学数学探究的内容不仅仅是从单一的教材而来，而是以学生的生活有密切关系的具有挑战任务的主题形式进行，数学探究学习中所涉及到的知识面相对较广，学习内容不仅仅是数学一个学科，可能与科学、社会、自然、历史、地理等学科相联系，小学数学探究性学习与通常以获得知识、运用知识的教学活动相比，更接近小学生的生活实际与社会实践，因而有助于发展学生的实践生活能力。
二、探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用一般要经历创设学习情境、明确问题；选择探究内容、制定探究计划；实践探究、进行活动；交流探究、总结结果四个阶段的工作。
1.创设学习情境、明确问题。学生的学习最大的特点是间接经验的学习，学生学习的间接性增加了学习的抽象性和难度，创设学习的情境可以模拟知识发现的情境。在创设的模拟现实的特定情境中出现对其发展有益的数学探究问题，创设数学问题情境的目的在于调动小学生进行学习探究的欲望与兴趣，产生愿意探究、主动探究的积极情感体验；唤醒小学生与需要解决的新问题有关的已有知识经验，实现新经验与已有经验的有意义联结，这样可以有效的缓解由于数学学习内容的抽象性与小学生思维发展仍然具有具体形象性之间的矛盾；促使小学生改变原有知识结构的平衡状态，产生不平衡以进行进一步探究的需要与欲望；指明进一步数学探究方向，促进数学探究活动的进一步开展。当前数学探究性学习实践中，存在着形式上的情境创设和为了创设情境而创设情境的表面肤浅情境创设的问题，数学问题情境的创设缺乏实效性与数学味，没有充分发挥问题情境的应有功能。小学数学探究学习活动问题情境的创设时应以小学生需要探究解决的数学问题，并且以探究问题为主线，从小学生已有的跟当前数学探究有关的知识经验和认知能力出发，遵循数学学科知识系统间的内在逻辑思维，结合与现代生活等有关的数学信息，合理组织与利用教材，整合数学教学内容，通过蕴藏小学数学知识的问题情境，引导小学生积极进行数学探究思维活动，带领小学生进入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的认知境界。
2.选择探究内容、制定探究计划。数学教学的过程不是只是接受的过程，儿童数知识与数概念的获得是儿童在与外界环境的相互作用中主动建构的过程。传统教学中的接受式教学在一定程度上忽视了学生在学习中的主体地位，接受式学习虽然存在一定问题，但是也不是所有学习内容都适宜于以探究式进行。教师在选择适宜于学生的学习方式时要考虑学生的学习类型特点和教师的教学能力以及教学内容，教师在选择教学方式之前要慎重考虑与分析教育对象、教师和教学内容三个方面的特点，选择小学生基于原有知识经验能够探究，同时也有必要通过探究的形式完成教学任务的内容，这种数学探究性学习活动才能够实现促进小学生探究能力、思维逻辑能力以及解决问题能力的发展，才能使小学生更好地感受数学思维方法、形成数学认知策略、完善对于数学探究的情感态度价值观的内容。适宜以探究式学习进行教学的数学教学内容主要体现在揭示小学数学教学规律、探究并形成小学数学教学法则以及小学数学知识与生活的融合与连接之中。在小学数学探究学习活动中，数学学习内容不是直接呈现给学生，而是以数学探究问题的方式间接呈现给小学生，所以教师首先要调动小学生的内在需求，了解小学生数学探究的内在兴趣。同时教师还要深入分析数学教材，明确数学基础知识与法则、数学公式与性质、数据处理与应用等基础性数学教学内容的背景、价值与内在联系，确定探究内容的关键点、相关数学知识之间的连接点以及教师自身的延伸点来科学地选择探究性的数学学习内容。
3.实践探究、进行活动。当前小学数学教学主要采用教师讲、学生听的形式进行，在小学数学课堂教学中数学知识获得和实践运用都是以抽象的文字、公式、符号、表格等间接的形式呈现，缺少问题情境以及实践探究和操作以建构数学经验的机会，缺少数学探究与建构的直接经验过程和真实的数学经验建构的积极体验。探究性学习就是给予小学生探究操作的机会，让小学生在数学问题探究的过程中，发现问题、搜集资料、分析整理资料、合作共享、解决问题，是实践性很强的一种数学学习方式，小学生在数学探究活动中体验到数学探究的乐趣、感受数学经验建构的成就感、享受数学探究的乐趣。通过这种数学探究性学习活动，小学生会获得“怎么去建构知识经验”的体验，同时各种学习能力和生活能力也会得到最大程度的提升，智力也会在数学探究中得到提高。因此，在数学课堂教学中，教师要创设多种数学实践活动，给予小学生充足的探究时间与机会。
4.交流探究、总结结果。学生自主或分组的探究结束之后，要进行探究结果的交流与总结。要让所有的学生或小组有发表自己探究过程与结果的机会，同时允许所有的学生参与探究过程与结果的讨论。探究过程与结果的交流一方面可以让小学生更深入的认识自己的探究过程与结果，交流的过程就是加深印象的过程，在交流的过程中还可以发现自己的不足，吸收别人的优秀经验，以反思自己的探究；另一方交流的过程也是促进学生语言表达能力发展的过程。学生交流探究过程与结果之后，教师要对整个探究活动进行总结与评价，总结预评价要在肯定学生探究过程的前提下进行，并有针对性的提出需要改进的建议。
作者：马丽珍 单位：福建省福鼎市山前中心小学
