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摘要：信息技术的发展带来了新颖的教学模式，现代化的教学手段是科技发展的产物，为常规的课堂教学增添了许多新颖的元素，也为素质教育提供了更多可行的方式。新课改要求课堂教学变得立体化和多元化，不能一味地复制以往的教学模式，需要融入新颖的教学内容。小学数学对于发散思维的要求较高，学生容易出现接受能力较差的情况，教师需要借助教育信息化技术融入丰富多彩的教学资源，将教育信息化技术的应用方法加以完善，促进数学教学水平的提高。本文对教育信息化技术在小学数学教学中的应用策略做出简要的分析。
关键词：小学数学；信息化技术；数学教学
教育信息化技术在教学中的运用即通过信息技术构建一个信息化、网络化的智能教学空间，其中教育信息化技术的应用不仅包括网络资源、视频影像，同时也含有多种线上教学应用平台。小学数学基础教学对学生的未来成长有着关键作用，学生在这个学习阶段可以养成良好的学习习惯，在教育信息化课堂中学生可以具备自主学习能力，发扬独立创新精神，适应信息化空间内的学习模式，在信息化背景下这种教学模式的推广很有必要。
一、教育信息化技术在小学数学教学中的应用价值
（一）激发学生的学习兴趣
随着互联网的快速发展，很多领域引入信息技术后实现了行业革新，这种信息技术的发展给了人们更多的机会认识更加宽广的世界。教学创新是能够培养高水平人才的基础，也是实现科技腾飞的保障，所以应用适当的方法促进教学的创新发展。小学数学是学生学习困难较大的一门科目，学生很多时候无法快速地掌握知识。而数学学习通常是比较枯燥无味的，也会造成学生一定的抵触情绪。此时，新颖的教学模式就非常重要，单纯地布置练习题的很难调动学生的学习情绪。教育信息化技术的应用可以在授课过程中带给学生丰富的教学内容，由于这种学习模式比较新颖，很多学生都对教学过程很感兴趣。学生更容易融入到数学学习中，积极进行基于自身思维的思考，加强对知识的解析能力，提高主观能动性。教师需要利用信息技术营造的生动的教学氛围，以及应用多种模式刺激学生的感官体验，内容设计要做到丰富多彩，这样才能吸引学生的注意力，也是形成与课上教学互动的前提条件。小学数学教师需要以教学内容为基础制订科学有效的教学内容，优化教育信息化技术在小学数学课堂中的应用效果。
（二）促进教学模式多元化
在现代教学理念下，帮助学生形成立体化的数学解析能力，并快速地形成优秀的数学思考能力是比较重要的。虽然信息技术有着诸多优势，但是部分教师对很多信息设备的使用技术和应用模式掌握不足，依然简单地使用视频的方式进行授课，授课过程还停留在传统的教学模式中。而单纯依靠多媒体授课，不能随时对学生的学习状态进行查看，也无法形成有效的互动，所以造成了过往信息化课堂的教学成效不高。这也是将教育信息化技术引入教学理念中的原因，就是要发挥信息技术的多重应用功能，将多媒体影像、网络、软件等不同信息技术媒介进行有效整合，从而发挥信息技术的教学价值。通过教育信息化技术教学引导学生形成数学思维，对数学题目的内容进行深度的解析，并利用便捷的线上交流功能进行教学互动，这样学生就能在学习过程中完成数学学科素养的发展，以此来奠定扎实的学习基础。教育信息化技术借助动态的影像和新颖的教学设备，可以将数字与图形或者图像相结合，相互解释或者阐述，让学生通过形象化的概念来加深印象。数学教师应加强对各种电子设备、信息设备的使用能力，合理开发教育信息化技术的教学功能，引导学生了解数学科目的知识架构，逐步深入，完成提高教学质量的目标。
（三）拓展教学宽度，提高教学深度
教育信息化技术的另一个应用价值就是可以融入更多教学内容，如果只依靠教师按部就班的讲解，很难让学生充分理解教材上复杂的公式和定理。新颖的教学资源可以将数学知识体系建立联系，凸显出数学学科的学习价值，可以有效提高学生的学习兴趣。与此同时，教学资源中包含实景应用、趣味教学活动等内容，能够促进学生获得更加广阔的学习空间，有动力在数学课中探索更多未知的数学知识。并且通过丰富学习素材带来的全新体验，能够让学生们更加直观地理解书本上的知识，而不是简单地围绕教材完成数学学习。所以通过教育信息化技术的开发，合理利用现代教育体系的教学资源，能够让学生把每一次学习都当做一次趣味体验，从每一次体验中都能得到新的感悟，反复在新颖的教学内容中拓展课堂教学的宽度。例如，教师可以结合一些比较有吸引力的视频影片，或者利用现今已经普及的互联网给学生找到一些他们感兴趣的教学素材，引导学生不断地观察身边的数学原理。学生从不同的体验中寻找到数学知识的作用，意识到学习数学的意义，开阔了学生的数学视野。
二、教育信息化技术在小学数学教学中的应用策略
（一）结合教育信息化技术构建生活化课堂
小学生正处于能力的发展阶段，获取知识的方式也较为简单，需要教师直观地借助实物、材料或者图片等辅助，被动性较强。此外，数学知识点的难度是逐步增大的，一些学生在遇到难题时会出现畏缩心理，不知道如何解答问题，也不愿意主动地获取解答问题的方法和知识点，学习兴趣也有待增强。教育信息化技术课堂的有效构建需要教师将教学内容进行多样化展现，使小学数学课堂的容纳度更高，学生可以在教育信息化技术课堂中体验到比实体课堂更丰富的内容讲解。小学数学课程教学需要让学生的思维更加活跃，能够跟随教师的思路思考数学问题，所以运用教育信息化技术构建课堂要具有完善的内容设计。举例来说，在《克与千克》一课的教学过程中，生活就像一大宝藏，对于人们而言十分重要。小学数学的教学内容看似与日常生活没有联系，实际上是与学生的日常生活息息相关的。数学本身就是来源于生活的，是对生活中常见问题的高度抽象化凝练，是解决日常生活问题的有效工具之一。学生缺乏生活经验，而在常规课堂中学生又不能通过实体了解单位的实际状态。所以，教师在构建这种单位教学时要充分利用多媒体技术展示实例的方式，实物对比要具有代表性，例子要符合学生的认知范围。教师可以用糖果举例，在多媒体影像中展示1块糖果的重量是10克，一盒糖果里面有100块糖果，学生就能够清晰知道是1盒糖果的重量是1千克，那么在数学的单位中1000克=1千克，学生通过实践经验可以对单位有更加具体的认知，教师可以利用多媒体影像展现出学生生活中熟悉的教学素材，这样就可以使教学知识更加具体。在计算练习过程中可以利用小动物、小玩具来引导学生熟练掌握相关知识，比如1只小狗的重量是3千克，一只小鸡的重量是200克，那么计算一只小狗的重量等于多少只小鸡的重量。学生经过计算可以发现，3000÷200=15（只），这样的计算过程可以让学生充满学习兴趣，能够更清晰地理解1千克=1000克的概念。学生可以生活化课堂中树立属于自己的数学思维模式，并不断巩固自己的基础知识，如同盖房一样一点一点向上积累。学生发自内心的努力过程就是学习的过程，现代小学数学教学要帮助学生全身心投入到课堂学习中，提高学生的自主能动性。
（二）结合教育信息化技术创设互动课堂
教育信息化技术的应用需要结合有益于互动课堂的教学素材，目前由于教师教学方式缺乏创新性与实用性，导致学生在数学课堂上的参与度不高，不利于学生综合能力的发展。通过核心素养的落实，教师能够明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生的思维得到充分锻炼，体会到数学的价值，提高学习兴趣。教育信息化技术的发展无疑提供了有效的帮助，科技设备的融入可以让学生通过新颖的教学内容和丰富多彩的教学资源来创设互动问题情境，也给学生提供一定的调整空间，帮助学生快速地进入学习状态，增强学生的学习体验。举例来说，在《时、分、秒》一课的教学中，现代教学设备就能提供有效的帮助，既能够实现课堂情境的创设，也能带来有效互动交流的路径，提高教学效率。教师要寻找适合授课的网络教学素材，给学生展示不同类型的钟表，如精美的闹钟、老式的座钟、或者各式各样的挂钟等，相比于教材上的简单几幅图画，这种真实的学习情境是比较容易激发学生的好奇心的。另外，现代教学设备还有一个容易被数学教师忽视的重要优势，就是能够实现快速互动。比如，让学生在多媒体设备上通过弹幕的方式进行提问：“老师，左边的座钟的是十点十三分吗？”或者：“老师，右边第二个闹钟有三个针，哪个是代表分的呢？”学生的问题可以得到教师的解答，这样既能够开拓学生的眼界，也能活跃学习的氛围，并引导学生积极地进行思考。以往教师给学生的印象基本上都是很严肃的，学生比较畏惧教师，即使在学习方面遇到问题也不敢询问教师，现代教学设备的应用为学生与教师之间的沟通提供了便捷。通过这种方式可以把学生的思维完全融入到教学过程中，使学生开动脑筋，不断地根据教师的引导进行分析，实现了体验式学习的课堂构建。由此可见，结合现代教学设备进行教学设计，可以丰富学生学习体验，有效地优化教育信息化技术的使用效果。这种方式能够在一定程度上实现数学知识的简单化和具体化，并且这一过程也能够拉近学生与教师的距离，并培养学生的自主思考能力，使学生能够在学习过程中逐渐确立正确的目标和方向，进而产生良好的学习效果。
（三）利用教学软件促进学生的思维发展
数学学科的题目是不断变化的，其中抽象性是数学学科比较明显的特点，学生不容易一次就全部接受，小学生的思维形式是直观思维，需要一些教学设计来拓展学生的思路，并发展学生的数学想象能力，这也成为了教师所面临的较大问题。在小学数学几何知识的教学中，会涉及很多的空间立体图形，在学习这些空间立体图形时学生可能一时无法理解，所以教师需要对信息技术的应用做出分析，要耐心地做好知识的梳理工作，帮助学生理清思路，培养学生思考的方式，锻炼学生的数学思考能力。还要注意的一点是，教师如果一味地进行传授容易引起学生思维上的依赖性，不利于培养学生的数学思维。所以，也要发挥信息技术的互动性，进行一些合理的交流，是帮助学生更好地融入课堂的有效路径，可以调动学生的积极性和参与性，使学生用自己的思维习惯进行思考，发表自己的意见和想法，让学生在不断的交流过程中形成数学想象能力。举例来说，在学习《正方体和长方体》这节内容时，教师需要对教学过程进行创新，结合教育信息化技术中的三维立体教学软件。利用软件进行3D的立体图像结构演示，给学生展示正方体和长方体的立体图形，然后按照一定的规律用软件将立体的图形进行旋转移动，让学生亲眼看一下正方体或者长方体移动之后会发生哪些变化，然后让学生在软件上进行交流讨论，最后形成自己的答案。在交流讨论过程中，因为学生的能力和思维形式上的不同，对同一种立体图形有着不同的理解，就会出现一题多解的形式，有效地丰富了学生的思维形式，拓宽了学生的眼界，促使学生全身心投入在教学活动中，不断地建立自己的数学体系，促进了学生图像想象能力的发展，并把这种思考模式带入到后续学习中。
三、结语
信息化教学已经成为小学课堂重要的教学手段之一，但是仍然需要教师对教学模式进行不断的改进。在教育信息化技术的应用设计中，教师要强调学生的主体地位，根据学生的实际情况融入趣味化的教学内容、多元化的教学元素，带给学生想象和探索的空间，有助于促进学生学科素养的发展。教师需要注重情境教学中的教学互动和教学引导，强化对教学情境的创设，改善学生的学习体验，促使学生更为主动地参与教学活动。
作者：陈修兰 单位：山东省青岛西海岸新区王家楼小学
