前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的互联网+小学数学信息化教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】本文分析小学数学教学现状和基于互联网+的小学数学信息化教学的意义，并提出利用网络技术创设数学教学情境、结合flash动画提高想象能力、利用电子白板增强交流互动和采用微课教学巩固数学知识四点策略，对基于互联网+的小学数学信息化教学进行了探究。
【关键词】互联网+；小学数学；信息化教学
一、小学数学教学现状
一方面，在传统的小学数学教学中，大部分教师受到教学观念的影响，过于重视学生的学习成绩，在教学时往往将重点放在了对基础知识的教学上，而忽视了在学习过程中对学生学习能力的培养，致使学生无法充分掌握学习技巧，在学习时过于依赖教师提供的基础方法，难以形成自己的逻辑思想，这种方式虽然能让学生在短时间内提升学习水平，但容易让学生产生惰性，对其未来的学习和发展没有太大的意义。另一方面，教师在进行小学数学教学时不会进行多方面的讲授，只是抓住重点对学生讲解，且与学生之间的互动很少，这样的方式会使学生在课堂学习中的参与感降低，学生不会主动对教学内容进行思考和学习，导致整体教学效果欠佳。
二、基于互联网+的小学数学信息化教学意义
通过对目前形势下的小学数学教学现状分析得出，科学合理地运用互联网技术对传统小学数学教学方式进行改变，能够有效落实小学数学信息化教学改革。同时，应用互联网技术能够丰富教学形式，不仅使教师获取更多丰富的教学资源，对已有的教学内容进行补充和优化，而且有利于丰富学生的数学知识，通过生动形象的教学内容吸引学生的课堂注意力，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解较为抽象的数学知识，促进对学生逻辑思维、自主学习能力的培养，对提高小学数学教学效果有积极作用，更有利于学生的全面发展。
三、基于互联网+的小学数学信息化教学策略
（一）利用网络技术创设数学情境
在进行小学数学教学中，教师要想让学生对教学内容产生兴趣，从而提高学生的学习效率，就可以利用网络技术，将教学内容通过生动、有趣的形式向学生展示。情境教学法是目前教学过程中最受学生欢迎的一种教学形式，所以在开展小学数学教学时，教师可以利用网络技术为学生创设数学情境，以此吸引学生的课堂注意力，增添课堂教学的趣味性。例如，教师在进行三年级上册《千克和克》的教学时，为了使教学内容更具吸引力，教师就在课前导入环节利用网络技术为学生导入一段与本节内容相关的故事情境。故事内容主要讲的是小红和小丽是双胞胎，在一次放假期间，两人分别邀请了自己的朋友到家里来做客。小红和小丽的妈妈见状，开始准备这些孩子的午餐。但是当妈妈准备蒸米饭的时候发现家里的米不够了，于是就让小红和小丽去超市买1千克大米。因为是第一次独立出去买东西，两个人也没有问清楚1千克是多少就出门了。到了超市，小丽和小红就开始分头行动，结果到家之后发现两个人拿的不一样多。于是妈妈开始询问两人买的是多重的。小红说售货员阿姨告诉我这是1公斤的，小丽说售货员阿姨告诉我这是800克的。在故事的结尾，教师引出问题：通过对故事的分析，说一说到底谁买对了？这样的方式能够激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，为之后的教学提供重要的保障。
（二）结合flash动画提高想象能力
在小学数学教学中，经常会有一些较为抽象的数学模型或公式等，需要学生具备一定的想象能力和逻辑运用能力，如果学生的空间想象能力不足就会影响整体的学习效果。但仅靠传统的教学形式不能够满足现代学生的学习需求。所以，在进行小学数学教学时，教师可以应用flash动画的方式，将抽象的内容形象化，帮助学生建立一定的数学想象空间，方便学生理解和掌握学习内容。例如，教师在进行三年级上册《平移、旋转和轴对称》的教学时，为了方便学生理解，教师就利用flash动画为学生制作了图形平移和旋转的动态图，方便学生进行想象和理解。平移现象：火车车厢在铁轨上移动、电梯运动的过程、国旗上升的过程等；旋转现象：电风扇叶片旋转、钟面上指针旋转等。在此过程中，学生通过观察教师制作的flash动画，理解了相关概念，并通过动画掌握了平移和旋转两种不同的运动方式的特征。通过这样的方式，培养了学生的观察能力和空间想象能力，充分调动了学生的主观能动性，使其感受到了学数学与生活之间的密切联系，降低了学生的理解难度，提高了学习效率，发挥了信息化教学在小学数学教学中的作用。
（三）利用电子白板增强交流互动
在传统的小学数学教学中，大部分教师会采用讲授法对学生进行教学，这样的形式虽然能让学生掌握知识，但由于缺少互动性，导致学生一直处于被动的学习状态，教师讲什么学生就学什么，学生不会对教师提出的内容产生质疑，与同学之间的配合较少。教师对学生的实际学习情况不了解，无法进行针对性的教学来促进学生学习水平的提高。所以，在互联网+的基础上开展信息化的小学数学教学时，教师还可以利用电子白板的形式与学生进行交流互动。例如，教师在进行二年级下册《时、分、秒》的教学时，为了掌握学生的实际学习情况，拉近与学生之间的距离，教师利用本阶段学生喜欢游戏、争强好胜的特点，组织学生利用电子白板开展了抢答游戏。游戏规则是教师在电子白板上随意用钟表出示时间，学生自由结组根据提示快速说出所表示的时间是多少，抢答最多且正确率最高的小组获胜。在此过程中，学生积极地参与游戏，有的小组还对每位组员进行了分工，有的人负责举手抢答，有的人负责观看作答，教师在其中对每位学生的表现进行观察和总结。通过这样的方式，增强了小学数学教学的互动性，提高了教学质量，既提高了学生的参与度，又拉近了教师与学生、学生与学生之间的感情，有利于高效课堂的构建。
（四）采用微课教学巩固数学知识
要想全面提高学生的学习水平，最基础且最重要就是把握好学生的基础知识学习。在信息技术的快速发展下，微课教学的推出，对学生基础知识的巩固学习有重要的作用。其特点在于精炼生动，能够通过直观易懂的方式为学生讲解所学知识的重难点，并且能对学生不理解的内容进行针对性教学，可减轻学生的学习负担。所以教师可以在小学数学教学中应用微课教学，从而帮助学生巩固所学知识，培养学生良好的学习习惯。例如，在进行二年级上册《平行四边形的初步认识》的教学时，就利用微课视频制作了本节教学内容中重难点内容的动画。如在本节内容的学习中，应认识三角形、四边形、五边形和六边形，并且能够正确区分；最重要的是能够通过图形的边来判断多边形。在此过程中，学生通过观看微课视频，能够根据所提供的框架对本节内容进行高效学习，并清楚认知学习重难点，还会在学习时对自己不懂的内容，主动利用微课视频进行反复的学习和探究。这样的方式，能够帮助学生掌握更多的学习技巧，提高学习效率，培养学生的学习能力，有利于学生综合素质的提高。
（五）借助软件平台扩展学习范围
结合互联网+进行小学数学信息化教学的最大优势就在于信息技术本身蕴含丰富的网络教学资源。教师将这些网络资源充分融入教学，能提升小学数学教学质量。同时，引导学生利用软件平台进行自主探索学习，从而帮助学生拓展学习范围，促进学生知识体系的构建与完善，提升学生的学习效果。例如，在教学《位置与方向》的内容时，教师就引导学生在课上通过软件平台进行学习。首先，教师将在课前已准备好的教学资源上传至相应的平台；其次，教师将知识点进行拆分，在讲解每一个知识点时都会有意识地引导学生利用软件平台进行练习。如在学习位置标记板块的内容时，教师为学生提供信息“天安门城楼在国旗的北面”，学生根据教师提供的信息，在软件平台上所展示的简易地图中进行标记。教师抽取一组学生以此进行练习，当遇到组内成员出现失误时，如当教师说道“人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面”，小丽没有及时指出，超出了规定的时间，平台就会进行记录，最后计算总分时，教师会以此作为评选五星小组的标准。通过这样的方式，学生不仅能够快速掌握本节教学内容的知识点，还丰富了学习的方式，扩展了学习的范围，教师还能掌握学生的具体学习情况，方便后期对学生进行针对性的教学，实现对课堂教学的延伸和拓展。
（六）组织网络课堂提高自主学习能力
进行小学数学信息化教学，除了应用相应的教学平台，教师还可以对传统的教学方式进行改变。将传统“教师讲，学生听”的教学方式改变为学生自主学习知识内容，从而打破传统教学方式的禁锢，使课堂教学模式更加信息化和生动化。这样的教学方式遵循了以学生为主体的教学原则，从学生的角度出发，教师只是学生学习的辅导者，更有利于提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。故教师在进行小学数学信息化教学时，还可以组织开展翻转课堂的方式，促进学生学习能力的综合提升。例如，教师在进行《长方形与正方形》的教学之前，为了培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，帮助学生获取更多的学习资源，教师就结合学生的学习特点，引导学生对本节内容进行了预习。预习过程并不是单一的形式，学生需要以教材知识为基础，通过网络学习资源自主解决自己在预习过程中遇到的问题。并且在进行本节内容的学习时，学生可以各抒己见，对自己在网络平台上查询到的与本节内容相关的知识进行分享。如小红在学习长方形的相关内容时，开动脑筋对生活中的长方形进行了联想，并对此进行了描绘和打印，在本节知识的教学过程中扮演了一回小老师，将自己的学习过程和发现与其他同学进行了分享，并获得了老师和同学的称赞。通过这样的方式不仅能充分调动学生的主观能动性，还提高了学生的应用能力，促进了课堂教学效果的提高。
四、结束语
综上所述，开展信息化小学数学教学，教师应从激发学生的学习兴趣、提高学生的学习水平、提升教学质量、扩展学习范围等方面考虑，充分发挥信息技术的各种优势，培养学生的数学素养，促进学生向全能型人才发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
作者：陆莉 单位：相城区东桥中心小学
