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【摘要】小学数学教学中审辩思维的培养，存在忽略自我反思、学生缺乏质疑意识等问题。本文以小学数学课堂审辩思维培养为研究对象，针对教学中存在的问题，提出设计任务情境、组织数学推理活动等建议，以期与同行进行交流。
【关键词】小学；数学课堂；审辩思维；策略
在小学数学课堂教学活动中，学生审辩能力的培养，突出数学学科思维性、逻辑性的特点，使学生在学习的过程中形成自我反思、不断成长的能力。为了解决当前数学审辩思维培养中存在的问题，本文就如何对学生进行审辩思维培养进行分析。
一、小学数学课堂中审辩思维培养存在的问题
（一）对审辩思维认识不到位
在小学数学课堂教学活动中，教师对审辩思维的认识存在这样的误解，认为审辩思维就是简单的质疑批判，找出学习中存在的问题。数学课堂上，教师一般会采用独立思考、小组讨论与班级互动的方式完成教学任务。在交流的过程中，教师会就课堂上讲解的某一知识点或者学生学习中存在的疑问，引导学生进行批判交流，说出自己的疑问。审辩思维的培养，需要教师带领学生有序探究，结合知识点或者疑问点进行深入讨论，并找出确凿的证据，证明自己的想法是正确的。但是在实际教学中，教师在讲解后，就要求学生提出质疑，并没有为学生提供独立思考与探究的空间，使审辩思维培养成为简单的找问题，挑毛病。
（二）忽略对学生学习的引导
审辩思维的培养，要求教师根据学生的学习基础，结合课本知识教学内容，对学生思维进行引导，鼓励学生深入探究，发现问题的本质，并利用所学的知识或者以往的学习经验解决问题。［1］但是在实际教学中，教师并没有意识到引导教学的重要性。在课堂上提出问题，学生解决问题后，就会进入下一阶段内容的教学。这种教学模式，虽然可以完成教学大纲的任务，但是无法激发学生的学习热情，让学生在实践探究的过程中感受数学学科的魅力，不利于小学生的全面发展。
（三）自我反思不到位
小学数学课堂中审辩思维的培养，主要是为其他同学提供建议，学生很少进行自我反思。在审辩思维培养的过程中，学生不仅要发现其他人的问题，同时也要找到自身存在的问题，并通过不断的实践提升自身的综合素质，形成良好的审辩思维。但是在实际教学活动中，学生并不具备自我反思意识，从而影响审辩思维的培养效果。可见，在小学数学教学中，教师对培养学生的数学思维认识不到位，指导和训练不够，方法也不多。在注重学生数学品质和数学思维培养的素质教育推进中，教师要认识到在数学课堂上审辩思维指导和训练的重要性，并加强研究，着力提高课堂教学中的实施效果。
二、数学课堂教学中审辩思维培养的策略
（一）转变教师理念，掌握审辩思维培养方法
教育工作者是教学活动开展的载体，是传播文化知识、培养学生综合素质的媒介之一。在数学审辩思维培养的过程中，应转变教师的思想观念，使其认识审辩思维，掌握审辩思维培养的方法，并落实在课堂教学活动中，对学生进行全方位的培养，以此实现高质量教学。首先，为学生创建平等沟通的平台，用平等的方式与学生互动，了解学生的需求。审辩思维中，理解别人、读懂别人是非常重要的环节，通过与他人的沟通，了解实际需求，并进行下一步的工作。当教师能够与学生平等对话后，就会潜移默化地影响学生，为学生理解他人，更好地学习数学知识打下坚实的基础。例如，进行《分数的加法和减法》基础知识教学后，可以为学生设计一个问题，如=？然后让学生讨论，讨论后则引导学生说出自己的解题思路，如学生1：异分母的分数相加，需要统一分母15，分子分别乘以5、3，只需要分子相加就可以得出答案是。这时教师可以对学生说：就是在计算的过程中，先将通分，把它们转化成同分母，然后相加，你说的是这个意思吗？我理解得对吗？你有什么补充？通过师生的互动，表达对学生描述内容的认可，对学生的尊重，然后引导学生进行练习，巩固所学知识。其次，肯定学生，并鼓励学生自我反思。在小学数学课堂教学中，教师应学会肯定学生，尊重学生的学习成果，并引导学生对自身学习情况、学习过程进行反思，让学生在教师的引导下形成正确的价值观，学会有理有据地批判别人的观点，以此提升审辩思维的培养效果。再次，培养学生发展问题意识。在以往课堂教学中，教师很少为学生提供发现问题、解决问题的机会，造成学生质疑意识薄弱。为了解决这一问题，提升审辩思维培养效果，教师需要改变教学理念，鼓励学生发现问题，并说出自己的依据与想法，对事物提出不同的见解，养成主动探究学习的习惯。最后，指导学生学习。在课堂教学活动中，当学生提出建议或者想法后，教师可以引导学生进行深层次的探究学习，让学生在探究过程中形成换位思考意识，学会站在其他角度思考问题，理解他人的观点。
（二）设计任务情境，培养学生思维能力
在课堂教学活动中，为了实现学生审辩思维的培养，教师可以根据学生的思想认知，为其设计任务情境，让学生在学习中发现问题，打破原有的认知，形成良好的思维逻辑习惯，提升课本知识的学习效果。在情境设计的过程中，应为学生提供自主学习的空间，引导学生利用以往的学习经验解决问题，利用任务情境，培养学生的审辩思维，提升课堂教学效果。［2］进行分数四则混合运算内容教学时，教师可以在课堂活动中为学生设计以下问题：一个书架有上、下两层，共放着128本图书。上、下两层图书本数的比是5∶3，上层比下层多多少本图书？然后引导学生就这一问题进行探究学习，让学生运用课堂基础知识解决问题。如学生1：可以先计算出上层图书数量：128×5/（5+3）=80，再计算出下层图书数量：128-80=48，最后得出结果：80-48=32。当学生在黑板中写出计算方式后，其他同学对学生1问道：128×5/（5+3）这一算式中，应该先计算128×5，还是5/（5+3）？提出这一问题后，学生很快得到问题的答案，先计算5/（5+3），再乘以128。这时教师可以提出问题，你们认为这一算式应该如何写才更加严谨呢？学生2说道：应该写成128×的形式。教师：没错，通过这位同学的解题过程，我们可以了解到上下层图书的数量，同时还应该注意哪些问题？学生3：我们应该注意公式的书写方式，应坚持数学学科的严谨性，避免因为公式书写错误影响整个解题过程。通过问题情境的设计，在学生解题过程中可能会出现的问题就会呈现出来。如此，利用互动教学，可培养学生的严谨学习态度，使其学会发现问题、解决问题，并促使审辩思维发展。
（三）组织数学推理，培养学生审辩思维
小学数学教学中，教师可以通过基础知识推理的方式培养学生的审辩思维，让学生在推理的过程中理解数学知识，形成逻辑思维。［3］以圆柱的表面积和体积为例，进行这一内容教学时，教师可以引导学生根据以往学习经验，在课前制作一个圆柱，在课堂教学活动中与学生互动：同学们，圆柱是由什么图形组成的？学生纷纷答道：两个圆形和一个长方形。这时继续提问：那你们知道圆柱的表面积和体积是什么吗？让学生畅所欲言，表达自己的想法。学生互动后教师进行总结：圆柱的表面积就是表面的面积，包括一个长方形和两个圆形；体积，就是圆柱所占空间的大小。那你们知道如何计算吗？引导学生进行归纳推理，借此强化学生对圆柱表面积与体积的记忆。在推理的过程中，可以对学生提问：根据什么得出这样的结论？使用的方法恰当吗？学生通过对教师问题的讨论与分析，对自身的结论进行反思，以此实现审辩思维的培养。另外，在课堂教学注重学生审辩思维的培养和训练中，我们要多引导学生发挥主动性，对一些数学思维要求比较高的题目进行研究和解决，让学生有深度审辩的自主学习和提升活动，发挥主观能动性进行研究与探讨。
总而言之，在小学数学课堂教学活动中，通过转变教师的教学理念，为学生审辩思维培养做好铺垫。课堂教学中，教师采用情境教学与数学推理的方式，引导学生对学习内容深入探究，使学生在潜移默化中形成审辩思维，解决以往数学审辩思维培养中存在的问题。通过审辩思维的培养，促使学生发展逻辑思维，提升数学学习能力。
作者：金阳慧 单位：江苏省扬州市高邮市界首镇实验小学
