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数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学教师必须不断优化数学教学方式，通过改变传统的教学方法，提高学生的数学综合素养。核心素养作为教育阶段近年来大力倡导的教学要求，培养学生形成良好的小学数学核心素养，对学生个人价值观念的培养和综合能力的提升都起到了重要作用。因此，有必要对小学数学核心素养的培养进行详细研究。
一、小学数学核心素养的具体内涵
数学是一门偏计算性、逻辑性的学科，具备很强的学科特点，从小学数学的学习特点出发，可以将小学数学核心素养归结为以下几点：一是良好的数学思维。所谓的数学思维，就是要求学生能够运用数学逻辑推理能力、数学运算能力等进行思考，培养学生养成数学思维，提高思维能力。二是正确的数学意识。所谓的数学意识，就是要求学生能够用数学的眼光看待世界的意识，通过培养学生的数学抽象意识和空间想象能力，帮助学生形成严谨的意识形态，促进其不断健全价值观念。三是运用数学解题的操作能力。这要求学生以数学计算过程为依据，结合基本数据解决学习或者日后工作中的问题。总之，小学数学不仅仅是一门传授数学知识的学科，更重要的是培养学生的数学核心素养。只有将学生数学核心素养的培养过程融入小学数学课堂中，才能全面提升学生的数学学习效果，使学生形成正确的价值和综合能力。
二、小学数学核心素养的养成路径及实践应用
（一）运用情境教学，培养学生的数学意识
在小学数学教学中，由于数学学习的难度和强度不断增加，导致学生学习数学时面临很大的困难。由于绝大多数教师过分重视学生的数学学习成绩，导致学生面对繁重的学习压力，产生了畏惧数学的心理，严重影响了学生的数学学习效果。在小学数学核心素养的培养过程中，要重视发挥学生的课堂主体地位，引导学生形成自觉的学习习惯，培养学生形成正确的核心素养。因此，教师可以创设情景式的数学课堂，通过构建与教学内容相近的课堂，促进学生树立良好的数学意识。比如，教师在进行“空间几何体的三视图和直观图”这一部分的学习时，由于这部分内容需要学生拥有良好的空间想象能力，对于刚刚接触空间几何体的学生来说，需要花费大量的时间才能适应这部分的教学，因此，教师可以通过构建情景式的教学方法，让学生以学校建筑结构为参照物，通过引导学生置身于学校的建筑环境中，培养学生逐渐形成数学空间想象的习惯，而多样化的教学方法也能够帮助学生更好地参与到数学课堂中。
（二）巧用视频资源，提高学生的数学思维能力
在小学数学教学中，学生的数学思维能力是重要的小学数学核心素养，学生能否具备合格的数学思维能力，直接影响了学生的数学学习成效，甚至影响了个人思维能力的培养。在传统的小学数学教学中，由于学生面临毕业和升学的双重压力，使教师只是一味地采取输出型的教学模式，单调的板书和PPT教学，导致学生不能充分了解相关知识的发展过程，而单调的授课内容也影响了学生的学习积极性。随着多媒体辅助教学的不断发展，为教师开展小学数学教学提供了一种变抽象为具体、生动的教学方法，有效利用视频资源营造课堂氛围，能促进学生形成良好的数学思维能力。
（三）结合实际，锻炼学生的数学运用能力
数学作为一门生活实际运用性极强的学科，教师如果只是将小学数学局限在书本和课堂中，将严重限制数学的教学效果，不能促进学生形成运用数学解决生活问题的习惯。因此，在日常小学数学教学中，教师要充分发挥数学的实际价值，将日常知识讲解与实际生活相关联，从点滴出发，培养学生形成良好的数学实际运用能力。比如，“概率”部分的知识点比较细碎，但是每一个知识点都具有突出的实践运用特点。因此，教师在进行教学的过程中，可以从实际生活中的问题出发，引导学生运用概率知识解答问题。在这个过程中，能够为学生运用数学知识解决生活中的问题提供良好的条件。在解决生活问题的过程中，不仅巩固了学生所学的知识，同时还能够帮助学生形成运用数学知识解决生活问题的能力，对学生的核心素养培养也具有深远意义。数学作为一门逻辑性极强的学科，对于学生的逻辑思维能力非常需要。如果学生在学习数学的过程中没有形成良好的数学思维，就会直接影响学生学习数学的效果和兴趣。本文从小学数学核心素养培养出发，具体分析了小学数学核心素养的内涵和实践策略，希望对全面落实小学数学核心素养的培养提供一定的实践经验。
参考文献：
陈超.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析［J］.新课程（中学），2017（9）.
作者：王锡考 单位：江苏省灌南县田楼镇林丰小学
