前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学中构建问学课堂的实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：提问是数学课堂中的重要组成部分，一个好的问题可以瞬间点燃学生的智慧，启发学生的思维，让他们快速捕捉到知识的关键。小学数学课堂需要通过精心设计问题，从而促进学生的学习，充分调动学生学习的主动性，通过构建“问学”课堂，达到以问促学的教学成效。
关键词：小学数学；“问学”教学模式；课堂教学
小学数学教学中，数学问题一直普遍存在，不管是数学概念分析、数学方法的讲解还是数学思想的渗透，都需要应用到不同形式的数学问题，基于数学问题而形成的“问学”教学模式，可以更好地强化数学课堂的生成性与启发性。在数学问题课堂中，教师可以通过问题情境法、实践探究法、交流质疑法等，激发学生学习的热情，让学生在进行数学问题探讨的过程中感受数学的魅力，促进学生数学知识体系的建构以及数学能力的提升。
一、创设问题情境，激发学生的学习热情
实践中很多教师会通过创设问题情境，进一步引出问题，在生动、直观的问题情境中，引导学生深入探究、思考数学问题，形成探究思维，提高数学问题思考的效率。在教师要创设问题情境的时候，必须要结合学生已有的知识系统、学习经验、认知能力以及现实生活等，找准教学切点，通过灵活而多元的方式进行问题情境的创设，让创设出来的问题情境更吸引学生，激发学生探究数学问题的热情。教师对情境教学切点的选择中，必须要密切结合小学生的知识系统、认知水平，防止创设的问题情境远超过学生的知识系统，导致学生无法理解问题。比如，在《圆的认识》这节课的教学中，教师可以结合学生现实中常见的事物进行问题情境的创设，通过多媒体设备展示圆形的生活物品，包括井盖、圆形的杯子口等，然后通过电脑处理，将这些物品的形状变成正方形或者不规则的图形，提出这样的问题：“圆形的物品改变了形状，是否还可以正常使用？”这类问题是很多学生在生活中没有考虑过的，在探究问题的时候，学生自然会分析圆形的特征，将圆形的特征和圆形物品的功能结合在一起，自然会接近这节课堂中的核心知识，完成知识的理解和习得。不管是选择情境内容，还是进行数学问题的设置，教师都要密切结合学生的现实生活，保证问题情境和问题内容中牵涉到的物品、现象等都是学生所熟悉的，同时还要与课堂教学目标、教学内容等结合在一起，这样才能调动学生的学习主观能动性，让学生全身心地投入到数学问题的探究中，经过不断剖析，掌握知识的要点，完成生活经验到数学知识的迁移学习。
二、组织实践探究，强化学生的问题体验
教师要设计各种形式的数学实践探究活动，将数学概念性知识转化为实践操作的流程中，让学生亲眼见证、经历、感受数学知识的生成过程，由此可以更深入地理解数学概念、定理和其他相关知识，强化学生的数学问题体验。在实验探究中，教师要保证学生的主体性地位，教师扮演着指导者、促进者的角色，指导学生在探究、动手、思考的过程中，逐步走进知识、获得知识，提升学生的独立思考能力、探究能力和自主学习能力。在学生进行实践探究的过程中，教师应该尽量降低干扰的程度，减少干扰次数，确保学生在问题探究中的主体性、独立性得到最大程度的发挥。比如，在学习“圆柱的表面积”的相关知识的时候，教师进行数学实验，促使学生明白圆柱体的表面展开是长方形，并且指导学生掌握长方形边长和圆柱体底面周长、高的关系。在探究实践中，教师可以提出这样的问题：“圆柱侧面展开是怎样的图形？圆柱体的底面和图形的边长是怎样的关系？”学生带着这些问题进行实践探究，在动手中便可以获得问题的答案，从而可以发现，长方形的长便是圆柱体底面的周长，而长方形的宽便是圆柱体的高，由此便可以掌握了本节课中的重难点知识。在实践探究中，教师提出科学而有趣味性的问题后，便将课堂交给学生，让学生自己动手，带着问题探究、操作，在必要的时候进行浅层次的指引，可以让学生加深对实验学习的印象，让学生主动完成课堂中知识体系的建构，习得圆柱体面积的相关知识。
三、开展交流质疑，发散学生的问题思维
高质量的“问学”课堂中，学生和教师的思维会发生持续性的碰撞，教师要促进学生进行问题的思考、沟通和交流，启发学生的发散性思维，让学生在探究、沟通、思考问题的过程中，加深对知识的理解。教师要为学生在问题上的交流质疑提供有效的支持性环境。比如可以将学生分成若干小组，让学生进行小组之间的探究式学习，让每个小组中的学生都可以大胆表达自己对于问题的看法，提出的问题解决方式，然后小组中的每个学生对提出的观点、建议的可行性进行探讨，这有助于学生创造性学习能力的养成和提升。学生对问题进行质疑交流，可以从不同层面上分析数学问题。除此之外，教师要对小组之间的质疑交流过程进行跟踪监督，引导学生有所侧重地进行问题的探讨，将主要的时间和精力放在主要问题的研究中，确保学生思维发散方向的合理性。比如，在《倍数和因数》这节课的教学中，课本中包含很多概念，即质数、倍数、因数、奇数、合数、偶数等，学生在初步接触这些概念的时候，很容易将概念混淆或者记不清等。教师在进行概念教学的时候，可以通过特殊数字分类的数学问题，强化学生对数学概念的理解和记忆。例如，对于“质数”概念的教学中，教师先阐述质数的概念，然后提问这样的问题：“1与0哪个是质数，哪个是合数？”对于“奇数、偶数”概念的教学中，教师在阐述其概念后，然后提问：“0属于奇数还是偶数？”这些问题会引起学生的认知冲突，学生思考、交流质疑后，便理解了其概念，对其有了初步的记忆。数学概念性知识的教学并不简单，为了让学生深入理解其概念，能够学以致用，教师要让学生了解概念的内涵，可以清晰划分相似但是本质不同的概念，结合特殊数字归类问题，让学生进行交流质疑，促进学生问题思维的形成，将新的知识嵌入到原本的知识系统中，逐步形成更完整的认知体系。
四、设计拓展应用，强化学生的问题成效
数学课堂总结阶段，教师要指导学生对本节课所学习的知识进行回顾，在回顾中加深对知识的理解，拥有对知识更深刻的感悟。教师可以设置内涵更丰富的数学问题，启发学生进行问题的探究。拓展应用性问题有两种类型，即巩固性训练题和拓展性训练题，前者是基于课本的基本知识、重难点知识设置的习题，后者是在基本知识、重难点知识进一步延伸后设置的问题，前者的目的是让学生对数学知识形成更深刻的记忆，对其进行更深层次的理解，后者是提升学生的数学思维水平。在数学课堂的总结阶段，教师要设置针对性的巩固性和拓展性问题，让每个学生在问题的探讨或者习题的完成中，进一步巩固本节课的知识点，进行知识的拓展训练。比如，在《圆的面积》这节课的总结阶段，教师先结合其基本公式，提出巩固性数学问题，比如可以告诉学生圆的面积，让学生应用公式计算圆的半径和直径；然后给出圆的周长，让学生应用基本公式进行圆的面积计算。在巩固性和拓展性习题的训练中，让学生牢记数学公式，有效应用数学公式解决问题，并且还可以促使学生形成灵活性和综合性的数学解题思维。
五、巩固拓展应用，以问催新
“温故而知新”，温习是教育界推崇的学习方法之一，通过温习之前的知识，可以领域到新的知识。温习并不是简单的回忆，而是一种对原来习得知识的深入思考、深入探究，在这一过程中启迪新的智慧，拥有新的知识。阅读、反思、练习、释疑等都是温习的基本方式。练习是学生将所学知识应用于问题解决，在问题解决的过程中，实现自身创新思维的形成和学以致用能力的提升。结合上文所分析的内容，练习也可以分成两种形式，即基本的巩固型练习与延伸的拓展型练习，前者是巩固对原有知识的记忆，后者是在练习中获得新的知识，形成新的认知，或者拥有新的感悟等。“以问催新”属于“问学”的第五个阶段，也是最后的一个阶段，通过多元化的练习，让学生通过所学习的数学知识，解决各种现实中的数学问题，在思考、探究、动手、最终解决问题的过程中，提升学生的数学素养。比如，在“班级联欢会”这节课的教学中，教师可以设置基础型与拓展型的习题，前者的习题为“全班平均每人需要支付多少钱可以保证购物对资金的需求？”“和之前的购物计划对比，最终选择的购物计划是节省了资金，还是需要支付更多的资金？节省或者超出了多少钱？”学生根据之前所学的小数乘除法便可以解决问题，完成了对所学知识的巩固。拓展型问题为：“你能制订一个更科学的联欢活动方案吗？”“你可以对联欢活动制订数学日记吗？”学生带着更高难度的问题展开行动、进行练习，在数学发散性思维中，寻找问题新的解决方法。
六、结语
小学数学教师可以问题为中心，实施“问学”课堂教学模式，以问促教、以问促学，从而切实提高数学课堂教学的实际效果。教师创设问题情境，能够激发学生的问题意识；组织实践探究活动，能够增强学生的问题体验；开展交流质疑，能够发散学生的问题思维；设计拓展应用，能够强化学生的问题成效。教师根据班级学生的实际学情，灵活选择数学问题的投放时机，提高问题教学的切合性，使其更好地为学生数学综合素质的发展服务。
作者：侯明慧 单位：青岛西岸新区富春江路小学
