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摘要：探索“互联网+”环境下小学数学课堂学习评价，了解学生学习数学的过程和结果，同时根据评价的结果改进教师的教学。学习评价按照评价的功能一般可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类。AiSchool平台可以较好地承担评价、分析的功能。“互联网+”环境下小学数学课堂学习评价的创新之处主要表现在分析评价、合理评价、互动评价、反馈评价、测试评价五方面。 关键词：小学数学；学习评价；AiSchool平台 小学数学课堂学习评价的主要目的是为了了解学生学习数学的过程和结果，同时根据评价的结果改进教师的教学。学习评价按不同的标准可以分为不同的类型，按照评价的功能可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类。作为一种价值判断，新课程改革理念下的数学课堂学习评价较以往发生了很大变化，要求教师在合理使用以往考试评价之外拓展更多的评价方式和工具，以促进学生获得更好的发展。在这方面，AiSchool平台较好地承担了评价、分析的功能。笔者认为，“互联网+”环境下小学数学学习评价的创新之处主要体现在以下五个方面。 一、分析评价及时调整学生学习行为 在课堂上，教师的教是为学生的学服务的，如何使学生更好地学习应是教师关注的重点。在数学学习中，学生的很多学习都要依靠知识迁移，因此在学习一个新知之前，检测学生的认知基础很有必要。一节课的教学设计，如果能基于完整、具体的认知，那么这节课的内容就会安排得恰到好处。AiSchool平台的课前检测功能，除了提供丰富的前测练习，还有许多检测工具，能帮助教师收集数据，了解学生的认知基础。例如在执教《梯形的认识》一课前，教师需要了解学生对梯形的认识存在哪些思维误区，因此设计了两个活动：一是让学生阅读一份资料，初步回顾关于梯形的知识；二是提供了点子图，让学生在点子图中画一个梯形。在此过程中，学生的画图方法、画图结果都能被系统记录下来。教师在备课的时候，可以先了解学生的作业完成情况，再根据学情设计教学。很明显，“互联网+”环境下的课堂评价，给教师提供了真实的数据支撑，便于教师更精准地分析学生的学习情况从而调整和改进教学。评价的最终目的是根据这一结果找出学生学习中存在的问题，并在较短的时间内得出相应的改进策略，帮助学生及时调整学习行为。 二、合理评价发展学生思维 上完一堂数学课，除了学习到基本知识、技能以外，还应该让学生获得思维的发展。思维的发展是学生数学核心素养提升的直接体现。要提升学生的思维能力，并让学生的思维发展过程可视化，教师除了注重教学设计，还应合理利用评价工具和评价方式，暴露学生的问题所在。在三年级的《搭配》一课中，第一层次的教学目标是让学生明确搭配过程要做到“有序”。为了促进“有序”这一认识的完全建立，教师可以将学生的搭配过程进行录屏，将学生的思维过程直接呈现出来。例如图1为一道搭配题。教师应根据录屏情况，在教学中首先展示学生的无序搭配，帮助学生明确无序搭配所存在的问题，之后再展示有序搭配的学生的思考过程，继而从以下两个方面加以回顾和评价：第一，排列过程中是否做到一定的顺序，即有序排列；第二，有序的排列可以有哪些不同的顺序。这样的思维过程的呈现，能使学生对“排列组合”形成进一步的理解，深化学生的认知，同时提高学生的数学思维能力。学生的思维过程是一个发展的过程，这也决定了对学生思维过程的评价具有较高的难度。无论是思维导图还是电子书包录屏等可视化工具，都旨在从一定程度上获取学生的思维过程。“互联网+”环境下，学生的学习方式和习惯都在发生变化，学生思维过程的具象化一方面能使评价更全面，另一方面也对学生学科核心素养的发展具有重要意义。 三、互动评价培养学生兴趣 课堂上的教与学是通过教师与学生、学生与学生之间的互动来推进的。学生在课堂学习中并不是单独的个体，同样，教师也不是独立的一方。互动评价根据评价主体的不同，可分为教师评价和学生评价。其中，学生评价包括学生自我评价和同伴评价。教师可以结合学生评价的结果，对学生进行再次评价。学生在课堂上完成一定知识学习或活动后，教师便可通过师生之间、生生之间的互动评价来了解学生的学习状况。通过互动，学生可以进一步激发兴趣，完善认知体系，提升参与感，体验学习乐趣。教师可以及时反馈学生所学，调整课堂教学策略。以往课堂中开展的小组合作探究、点对点或者点对多的教师讲解等，实际上只是让互动在小范围呈现，在全员参与性上存在一定缺陷。而利用研讨互动平台，则可以在课堂教学中真正实现点对点、点对多的互动辐射效应。例如在《抽屉原理》一课教学中，让小组合作学习探究，在分工明确的小组展评之后，教师让全班在学习平台中为该小组的学习情况打分，根据得分给出适当的奖励。此举让学生的学习兴趣高涨，也让数学课堂焕发出更加旺盛的生命活力。 四、反馈评价准确掌握学生情况 课堂巩固练习是数学学习过程中非常重要的一环，不仅能反映学生对数学知识的掌握情况，还能帮助学生强化和巩固所学，反映出学生的学业水平。评价的主要目的体现在：对学生学习水平，特别是知识技能掌握水平提供真实的反馈信息；根据学生完成作业的速度和质量，改进教师的教学行为和学生的学习行为，使教和学更加富有成效。以往的课堂练习主要是师生之间汇报交流式的练习，教师可通过实物展台展示一部分学生的解题结果，但不能及时准确地了解课堂上每名学生的答题情况。信息技术的发展为练习评价从“经验”走向“数据”提供了支持。智慧教室给教育教学创新带来了新的可能。利用信息技术，教师可以收集学生的学习过程数据，准确知道每名学生的解题情况，并用统计图表呈现全班数据，进行更具针对性的指导和交流。例如在教学三年级的《面积和面积单位》一课时，笔者安排了两次活动：第一次请学生在Pad上利用给出的图形“摆一摆”，比较出两块土地的大小，完成后发送到作品库进行全班交流；第二次是通过6道判断题，考查学生对平面图形面积的理解。笔者预先编辑好试卷，使用答题器进行学生学习情况的测评，然后导出练习结果，记录保存统计数据。通过直观的统计图可以看出，前4道题的正确率很高，后两题的正确率偏低，学生对面积的认知存在分歧。为了了解每名学生的判断情况，教师点击“生成”，系统立刻生成一张Excel表，全面地呈现出每名学生的答题情况，教师可有针对性地进行分析与指导，这种反馈评价方式对改进学生的学习而言方便有效。通过交互式答题方式，教师不仅能够了解到课堂上每名学生的情况，还可以生成记录报表，追踪学生和班级的学习全过程，为全面评价学生提供客观真实的数据，既有针对性，也便于教师及时调整教学进度和教学内容。 五、测试评价形成知识积累 测试评价是针对学生的学业情况进行评价以获取评价信息的常用评价方式，这种评价方式经济高效，能在较短的时间内对众多的评价对象进行定量评价，及时了解学生对数学知识的掌握情况。作为一种了解学生数学学习水平和教师教学效果的重要信息来源，测试评价一直是比较客观有效的评价方式。实践证明，课堂教学过程是非线性的，充满了不确定性和生成性，学生随时可能产生认知方面的错误。学生所犯的错误及其对错误的认识，是学生学习积累的重要组成部分。他们能在发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进对数学知识的理解。教师一般通过让学生建立错题本来实现这一过程。但在实际学习中，学生往往很难自觉收集、整理、分析错题，而AiSchool平台为学生提供了解决方案。在学生测试过程中，出错题目会自动归入平台中的“错题本”，并显示错题数量，这样就避免了学生收集的困难。此外，系统还能提供错因分析，并进行适当归类整理，让学生能举一反三。这样不仅能使测试内容更好地反映出学生的学习结果，更重要的是让测试这一评价方式更好地发挥效果，突出学生的学习过程。在数学课堂教学中，“互联网+”环境的支撑让教学评价直观化、数据化；AiSchool平台系统的实时交互、统计、反馈结果等功能，让教师能既便捷又及时地了解学生对数学知识的掌握程度，为教师提供教学的量化指标，方便检测教学效果、持续地记录下每名学生长期的学习表现数据。对学生而言，“互联网+”环境下的AiSchool平台使学生更积极主动地去探索知识，在数学学习过程中进行深度学习和独立思考，促进了学生创新意识的培养。 参考文献 [1]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007. [2]A.A.斯托利亚尔.数学教育学[M].北京:人民教育出版社,1985. [3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. [4]李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2002. 作者：杨小东 李伟 单位：北京市通州区东方小学 京市通州区永顺镇中心小学
