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摘要：随着社会不断的发展，教育在逐渐地深化改革，在新课程背景下，小学数学有效教学成了当前数学教育的重要工作。开展有效的小学数学，教师不仅仅要能够吸引小学生学习数学的兴趣，还要培养小学生的数学思维，提高学生的数学技能和解决实际问题的能力，让学生能够在现实生活中遇到与数学有关的知识点时，能够进行举一反三，有效解决实际问题[1]。
关键词：新课程背景；小学数学；有效教学
教师在进行数学的教学过程中，不仅仅要使学生充分地学会和掌握数学知识点，还要提高学生的各方面的能力，加强学生的思维创新，让学生能够积极主动地去探索知识，培养学生的数学潜能，从而有效地提高数学教学的效率和质量。
一、小学数学有效教学的意义
对于所有课程的教学来说，在课堂上实现有效教学是教师和学校终身追求的目标和理想。在小学阶段开展数学有效教学，有利于提高小学生的素质，促进学生的成长和发展。教师在课堂上利用丰富多彩的方法，开展各种各样的活动来吸引学生的兴趣，让学生都能够积极地参与到数学课堂的学习过程中来，使学生能够快乐地学习，从而对数学的学习产生强大的自信心，最终推动学生积极主动地去探索数学知识。同时，数学有效教学能够让学生真正地掌握知识，并能够将所学的知识点运用到日常生活中，有效地培养了学生的实际运用能力。
二、新课程背景下小学数学有效教学的要求
(一)教师的教学设计要有效。对于小学生来说，他们的智力处于发展阶段，理解能力也比较差，因此，教师在进行教学设计的时候，一定要进行合理、科学的设计，将课本的基础知识设计得具有趣味性、生活实际性、挑战性，让学生能够积极参与到课堂的学习。同时，教师应当帮助学生树立正确的三观，让学生能够在学习数学知识的同时更加自信和具有积极的心态，而不是消极心态。教师在进行教学设计的时候，要根据学生的实际情况，对教材内的相关知识点做一些适当的调整，例如，在人教版的数学教材中，有关“正、反比例的意义”这两个相关知识点是分开来教学的，在一般的情况下是先学习正比例的意义，然后再来教学反比例的意义，最后再对比两者之间的不同和相同之处。但是如果教师按照教材中的原来的编排顺序来进行教学的话，会分成两堂课或者三堂课教学，学生没有直观感受到正、反比例的相同和不同之处。因此，教师可以在备课的过程中，将这两个知识点以及相关知识放入一堂课中进行对比讲解，让学生能够直观地感受到，加深对该知识的印象，从而更容易掌握这两个知识点的内容。教学设计除了有效的数学教材的加工处理，还需要对数学练习题进行有效性的设计。对于任何课程来说，练习题的设计是十分必要的，小学数学也不例外，练习题能够让学生有效地巩固所学知识点，同时教师还可以通过查看学生做练习题的情况，来检测学生掌握知识的情况。因此，教师在进行数学练习题的设计时，应当注重提高学生数学技能，增强学生数学运用能力，让学生在做完练习题之后，能够灵活地运用相关知识点，加强综合运用能力。[2]但是教师在进行练习题的教学设计的时候，要注意两点，一是教师在设计数学练习题时不能以量取胜，二应当提高数学练习题本身的质量，不让练习题成为一种形式，不让学生产生对做数学练习题的厌烦情绪，从而产生心理上的负担。要求学生能够在不断的练习之中，进行经验的总结，积累解决数学问题的方法和技巧以及综合运用能力。
(二)课堂教学的实施要有效。课堂教学的实施要有效具备两个方面，第一个是有效的提问，第二个是有效的教授知识。在有效提问环节，教师应当设计一些有意义的问题来进行课堂导入，引发学生的思考，激起学生的想要探索答案的欲望。教师在正式上课前提出的问题一定要问到点子上，同时要围绕着课堂教学的内容来展开。例如，教师在进行单位转换的问题讲解时，可以增强一些趣味性的问题导入，来吸引学生学习数学知识的兴趣。如在讲1米40cm=()米这个单位转换问题的时候，教师在讲这个题目之前，可以进行课程导入，提出一个问题：“王明和王芳在互相比身高的时候争执不下，最后去找来了另一位同学来判断，该同学用尺子帮他们测量了各自的身高，说王明的身高是130厘米，王芳的身高是1米40cm，请问同学们知道谁更高一点吗？”通过这样的课程问题的导入，能够让学生想要去知道王明和王芳到底是谁更高一点，这时教师就开始讲述厘米和米之间的关系，从而让学生在探索正确答案的时候掌握了单位转换的知识点。在课堂教学时，教师要采取适当的方式来传授知识，解答学生的疑惑，帮助学生构建一个完整的数学知识体系，让学生成为课堂的主体，在讲课环节，要增加课堂的互动性，让学生能够自主地进行数学知识的学习，提高数学水平。
(三)课堂上的教学管理要有效。教师在数学教学的过程中，对课堂的管理是必不可少的，数学课堂上的秩序是十分重要的，其能够保证课堂教学实施更加顺利，让课堂教学具有更高的质量和效率。教师在进行课堂管理的过程中，要积极营造课堂的氛围，把握课堂教学的节奏，让学生能够劳逸结合，不让学生产生厌学的情绪。对小学生存在一些破坏课堂秩序的行为要适当批评指正，但不能打击学生的心理，避免影响小学生学习数学的热情和积极性。[3]对于回答问题正确且课堂上学习态度较好的一些学生，可以进行适当的鼓励和奖励，在一定程度上加强学生的学习成就感，构建良好和谐的师生关系。
三、新课程背景下小学数学有效教学的策略
(一)利用信息技术，提高学生的学习兴趣。数学知识是比较广泛且比较复杂的，其很多的知识学生都难以理解，而教师可以运用信息技术手段来增强数学知识的直观性，让学生能够投入到课堂的学习中来，其中运用得较多的是多媒体技术、微课视频等，在多媒体上播放微课视频，能够将这些色彩鲜艳的动画、视频、图片等展现出来，吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣，同时还能解决教学中的重难点。如果教师仍采用传统的灌输式的教学，很容易让学生失去学习的乐趣和信心，让学生感受枯燥无聊，而采用信息技术能够让学生更容易接受知识，能够让学生全面解和掌握数学知识点。教师可以将教学中的难点制作成微课视频，运用一小段动画视频、动态图来展现出数学知识点，达到有效教学的目的。
(二)联系生活实际，加强学生的运用能力。数学知识点是比较理论化的，俗话说数学来源于生活，又服务于生活，因此教师在进行教学的过程中，可以将数学理论知识联系到生活实际中，引导学生通过自身的亲身经历来加强对数学知识和方法的学习。例如，在教学“有趣的图形”这一课时，教师可以让学生先回想一下，在日常生活中碰到的不同形状的生活用品，让学生能够察觉到，在日常生活中我们就能随时随地接触到很多的有趣的图形。当学生回忆完之后，教师再进行理论化的教学，这样就能够让学生一下提起兴趣。教师可以让学生将回想到的有趣的图形大致画下来，让学生通过实践操作过程中积极进行思考，提高学生的空间想象力，让学生能够加强自身的动手能力，将理论知识联系到生活实际中，提高学生的解决数学问题的能力。同时，教师还可以鼓励学生将生活中遇到的一些问题带入到课堂中，用数学的方式来解决。
(三)创设情境，加强学生对数学知识的理解。创设一个与数学知识点相关的情境，能够让学生全身心投入到数学知识的学习过程中，教师根据小学生的心理特点、年龄特点、个性特点等，可以寻找一些具有趣味性的童话素材、动画视频、学生熟悉的情景等，结合教材中的知识点来进行情景化的教学，将课本中静态的知识点加工成动态的教学学习资源。例如，在教学“找规律”这一相关知识点时，教师可以引导创设一个动物在森林里开大会的情景，让学生将教室想象成一个森林，然后在讲台上按照一定的规律摆上一些夹子、手帕、笔等各种小物件，引导学生将自己想象成动物来开会，然后探究会议桌上的手帕夹子、手帕、笔的排列顺序，让学生积极寻找出其中所在的数学规律，这样能够让学生进行沉浸式的学习，不仅活跃了课堂氛围，还能让学生快速地掌握相关的知识点，加强情感体验。
(四)开展活动，引导学生自主探索知识。在数学知识的教学过程中，教师一定要让学生成为主体，引导学生自主地探索知识，因此，教师可以在课堂上多开展一些活动，让学生通过活动掌握知识，加强学生的实践动手能力、自主探索和合作交流的能力，让学生能够通过仔细的观察、操作、思考、交流等来加强对数学知识的学习。例如，在教学“9加几”这一知识点时，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组由四到六个人组成。小组内的成员一定要是均衡的，既要有学生成绩好和能力强的，也要有学习能力较弱和学习能力差的学生。让每个小组根据自己组内的探讨得出答案，如有些小组会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法，教师在每个小组都完成之后，让每个小组派代表来进行成果展示。这样，学生不仅可以通过自身的探索得到结果，还能学习到别的组的不同方法，提高一个数学问题可以有多种方法解决的意识，从而激发学生想要自主探索知识的兴趣，提高学生的主动性，促进学生能够全面的发展。
四、结束语
教师要在新课程背景下，不断地去探索和创新教学方法，以此来提高小学数学教学的有效性，充分地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的数学素养和数学技能，促进学生全面的发展。
参考文献：
[1]王晓伟.新课程背景下小学数学有效教学策略的思考[J].新课程(上),2018(12):192.
[2]余勇.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].知识窗(教师版),2018(1):38.
[3]程霞.基于新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略分析[J].新课程(中),2017(10):190.
作者:秦彦楠 单位:河北省邢台市弘毅小学
