前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学情境创设问题思考探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在建构主义教育理论的指导下，李吉林老师提出了情境教学法，旨在应用特殊的场景调动学生学习积极性，使学生通过体验场景，获取知识，积累经验，提升学习效果。随着新一轮课程改革的进一步发展，情境教学法在各学科教学中实现了灵活应用，且实现了教学价值。但是，从当前的小学数学教学实施情况来看，部分教师在创设教学情境的时候存在问题，非但没有发挥情境教学应用的价值，还成为了数学有效教学的阻碍。在本文中，本人将立足教学实践中发现的小学数学情境创设存在的问题进行详细分析，引发广大小学数学教师的重视，尽可能地在教学实践减少出现此类问题，实现情境教学的有效应用。新一轮课程改革的实施旨在推动素质教育实现进一步的发展，克服应试教育带来的教学弊端，提升教育教学质量，促进学生的全面发展。基于此目的，新一轮课程改革的实施对各学科教学的实施提出了更高的要求。以小学数学教学为例，课改要求教师在实施教学的过程中，摒弃灌输知识的教学方式，引导学生自主学习；引导学生建构数学学习与现实生活的联系，获取丰富的数学资源，学会在生活中探寻和应用数学。立足此要求，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中为教师指出了教学方向，即，立足数学与现实生活的联系，采用多样的方式为学生创设适宜的学习环境，驱动学生与环境互动，发挥自主性，获取知识，积累方法，提升能力。因此，在实施小学数学教学的时候，教师要善于创设教学情境，实施情境教学。到目前为止，有不少的小学数学教师围绕课改要求和课标要求，结合教学所需，大力创设教学情境，不成想，却因为创设情境经验不足、教学能力不足等因素，出现了主动的情境创设问题，严重地阻碍了小学数学教学的有效实施。那么，小学数学教学情境创设到底存在哪些问题呢？下面，本人将结合教学实践，进行详细分析。
1情境教学应用较为单调
与传统的以填鸭式为主的教学方式相比，情境教学具有生动性、形象性和趣味性的特点，其在小学数学教学中的应用，是贯穿于教学始终的。但是，目前有部分小学数学教师在应用情境教学的时候，应用方式较为单调，如：
1.1固定环节应用情境教学。情境教学是一种教学方式，其在数学教学中的应用，是为实施数学课堂教学活动服务的，本应是贯穿于课堂教学始终的。简单地说，情境教学可以在导入环节进行应用，为学生们创设轻松自由的教学氛围的，调动学生的学习积极性；在新知讲解环节进行应用，将抽象复杂的数学知识以数学现象的形式展现给学生们，降低数学理解难度，使学生自主分析现象，把握数学规律，获取课堂知识；在总结环节进行应用，将课堂讲授的内容整体性地展现给学生们，驱动学生们联系学习经验，总结学习到的知识，建构完善的知识结构；在数学习题演练中进行应用，使学生们对数学知识进行应用，同时通过对问题的解决，意识到数学与生活之间存在的关系，积累生活经验。事与愿违，数学教师在课堂上应用情境教学的时候，一般只在讲授新知此环节创设教学情境，觉得在其他环节创设教学情境，很容易浪费教学时间，而且，学生们的注意力也会为情境内容本身所吸引，不利于高度集中注意力地探究数学知识。如此单调地创设教学情境，影响了情境教学价值的发挥，还影响了学生的学习效果。由此，在实施小学数学教学的时候，教师要将情境教学应用到不同的教学环节，同时立足各个环节的特点，创设不同的教学情境，实现情境创设的价值，促进数学教学质量的提升。
1.2创设教学情境形式单一。在研究情境教学的过程中，李吉林老师介绍了多样的创设教学情境的途径，如演示情境、生活情境等。如此多样的途径，为一线教师指出了创设教学情境的方向。数学学科具有抽象性，在此特点的影响下，教师可以创设实物情境、游戏情境、多媒体情境等，化抽象为简单，满足学生们的学习需求。就目前的小学数学教学情境的创设情况来看，部分教师深受数学与现实生活关系的影响，一味地创设生活化的教学情境。生活情境的创设，尽管可以借由熟悉的生活现象激发学生的探究兴趣，但是，长期使用一种情境教学方式，很容易出现流于形式的情况。学生们在每节课中都面对生活情境，也很容易失去体验情境的兴趣，导致课堂学习效果不佳。由此，在实施小学数学教学的时候，教师要掌握多样的创设教学情境的方法，并围绕教学内容，创设多样的教学情境，保证情境多样有趣，始终对学生有吸引力。
2情境内容脱离教学目标
教学目标是教师创设教学情境的依据，也是创设情境的目的。数学课程课程标准中提出了明确的数学教学目标，可以概括为使学生有效掌握数学知识，应用数学知识。但是，有一些教师在创设教学情境的时候，忽视学生实际和教学内容，导致所创设的情境与教学目标脱轨，影响了教学目标的实现。
2.1情境内容脱离学生实际。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，教师最为高超的教学技巧，不是有效地掌控教材内容，也不是是控制课堂活动，而是对学生给予关注。在数学教学活动实施过程中创设教学情境，是以提升学生的数学学习效果为目的的。学生，可以说是教师创设教学的情境的出发点和落脚点。当教学情境脱离学生实际的时候，将起到适得其反的效果。目前小学数学教学中正是因为存在着如此问题，才导致情境教学价值没能有效实现。以路程问题为例，在组织课堂教学的时候，部分教师习惯于使用教材中现成的案例，借助“从某地到某地有多少千米”“小红到小明家需要走多少千米”如此方式引导学生们解决问题。面对如此问题，虽然学生可以应用所学解决的，但是，脑海中却会浮现出新问题：“为什么总是从某地到某地呢？某地到底是哪里呢？”如此问题是学生的学习困惑，同时也反映出教师创设的教学情境是与学生的实际情况相脱轨的。基于此，要想在数学课堂上有效地创设教学情境，教师需要以学生为基础，以实际情况为根据，如此才能保证学生对情境感兴趣，自主地对情境内容展开探究。
2.2情境内容脱离教学内容。教学内容是教师创设教学情境的依据，而且，在数学课堂上，创设教学情境的目的之一是对教学内容进行转化，使学生们能深入地理解教学内容，提升课堂学习效果。以“可能性”为例，一名教师在实时课堂教学的时候，为了使学生们理解什么是可能性，创设了游戏情境：首先，教师要求学生们将课前搜集到不同颜色的小球放到一个纸箱子里。接着，要求学生们轮流到讲台上摸球，看摸出来的球是什么颜色的，从而判断可能性。如此游戏情境的创设看似借助游戏活动展现了教学内容，也便于激发学生的学习兴趣，但是在实际操作的过程中，一些学生较为兴奋，跑到讲台上，在此过程中，碰到了其他学生，甚至因为动作较大，将小球弄到了地上，其他学生开始在地上找小球。面对这种情况，教师如果直接提出问题，是难以得到学生回应的，如果先制止学生，则导致情境游戏效果不佳。立足此问题，在实施小学数学教学的时候，教师要立足教学内容，选择适宜的情境材料，科学地创设教学情境，同时在课前对情境活动实施过程中可能出现的问题进行预测，避免出现手忙脚乱的问题，导致课堂教学效果不尽如人意。
3情境教学素材来源单一
教学情境的创设是情境素材为依据的，教师在教学活动之前，选择了怎样的情境素材，在课堂上，就有可能为学生们创设怎样的情境，由此产生怎样的教学效果。从当前的小学数学教学情境的创设情况来看，在情境素材的选取方面存在问题，突出地表现为情境素材来源单一。具体地，一些教师受到信息技术与学科教学深度融合的影响，立足网络信息的丰富性和便捷性，利用网络渠道搜集了情境素材。如此做法，尽管可以使教师获取丰富的情境素材，满足创设教学情境的需求，但是却很容易使教师对网络产生依赖，同时，网络上的部分信息是与学生的生活实际情况是相违背的，如此非但无法使学生们产生熟悉感，反而会增加学生的理解负担，影响数学教学的实施。以“出租车计价方式”为例，每个地区的出租车的起步价和计费方式是不同的。如果教师直接从网络上选取其他地区的出租车计费方式，则会使学生们在解决问题的时候产生迷惑：“这是不合符实际情况的，我们这里的出租车计费方式不是这样的”，如此将学生的注意力集中在了问题条件本身，影响了对问题的分析和探究。对此，在实施数学教学的时候，教师要尽可能地从网络上选取符合本地实际情况的素材，创设教学情境。此外，一些教师在新的教材观的影响，对数学教材产生了偏见，觉得数学教材中选择的内容，是具有统一性的，是不符合学生生活实际情况的。于是，一味地回归生活，从生活中挖掘情境素材。如此做法是我们不倡导的。因为教师回归生活挖掘情境素材，会加大自身的教学负担，同时所挖掘的素材是否真实，是否科学，还是有待判断的。如果教师挖掘的素材是虚假的，那么，用来创设教学情境，将起适得其反的效果。同时，过分地依赖生活资源，会导致教材资源白白地被浪费掉。因此，在实施数学教学的时候，教师要尽可能地先挖掘教材中的情境素材，再利用生活化的方式挖掘生活化的素材，由此实现情境素材资源的丰富，保证教学情境的有效创设。除了以上所提到的问题之外，数学情境教学还存在着情境创设形式化、缺乏趣味性等问题。总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师要在课程标准要求的指导下，建立正确的创设教学情境的教学认知，立足情境教学的特点，挖掘多样的情境素材创设教学情境，同时，密切联系学生实际情况和教学实际内容，在教学的各个环节，创设不同的情境，避免出现情境素材单一、脱离实际、应用固定等问题，保证学生受到情境的积极影响，产生学习兴趣，并通过体验情境，获取数学知识，积累生活经验，增强数学学习效果。
作者:杨治谣 单位:山东省日照市东港区三庄镇中心小学
