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摘要:随着我国科学技术水平的不断提高，互联网技术得到了发展和普及，进一步加快了大数据时代的到来。目前，人们生产和生活的各个方面都离不开信息技术的支持。我国中小学校要把握发展机遇，充分利用现代信息技术创新教学方式。在小学数学教学中，信息技术发挥着重要作用，在一定程度上帮助教师完善了个性化教学模式，为学生营造出良好的学习氛围，让学生能够积极主动地融入学习环境。但是，在此过程中不可避免地存在一定的问题，本文简要论述了大数据背景下小学数学个性化教学模式构建过程中出现的问题及解决对策。
关键词:大数据;小学数学;教学模式;探究
1引言
在小学教学过程中，数学是一门重要的基础课程。要想有效地完成数学教学任务，不仅需要老师的有效引导，而且离不开信息技术的支持。随着大数据时代的到来，社会各界都在潜移默化地发生改变，在教育界，传统的教学模式难以满足大数据时代学生对知识的需求。因此，在小学数学实际教学过程中，要有效地进行信息技术的渗透，根据学生的实际学习情况构建个性化的教学模式，不但要使学生掌握基础数学知识，而且要培养他们的创新能力和思维能力，帮助学生切实感受数学的奥秘。
2小学数学的教育目标
数学是小学教育中一门最重要的基础课程，可以有效开发学生的思维能力和空间概念。义务教育课程标准把数学教学内容主要分为四个部分———数与代数、统计、图形与几何、综合实践，要求小学生在完成小学阶段学习时必须掌握这些内容，对数与代数有较强的演算能力，对图形和几何能够建立空间概念，能对统计进行简单的图形描述，以及独立解决一些综合问题[1]。除此之外，为了促进学生的全面发展，教师不但要使学生掌握数学基础知识，还要培养他们的自主思考能力及逻辑思维能力，帮助学生能将所学的数学知识应用于实际生活当中。同时，数学学科与其他学科在学习过程中有着密切的联系，数学教学目标的完成在一定程度上需要得到其他学科的支持。因此，数学教师在制定学习计划时，应与其他学科老师进行合作讨论，利用信息技术拓展数学教学资源，构建个性化教学模式，促进数学教学工作的顺利开展。
3大数据时代小学数学教学模式存在的问题
在大数据背景下，信息技术逐渐融入小学数学教育教学过程中。学校充分利用了大数据的优势进行教育教学理念的创新，在新的教学理念下进一步转变教学方式，力求构建个性化教学模式。利用信息技术丰富教学内容，有效提高学生的学习效率。但是，在实际教学活动开展过程中，学校对于信息化技术的利用普遍存在一定的问题，导致个性化教学模式的构建受到了一定程度的阻碍。
3.1过于依赖信息技术
在教学工作开展过程中，要始终保持学生的主体地位和教师的引导地位。信息技术只能作为辅助性工具，不能成为推动教学工作开展的主要力量。但是，在小学教学工作开展的过程中，出现了过分依赖信息技术的情况，导致个性化教学模式的构建受到了影响。教学内容严重偏离了现实生活，缺乏实用性和可操作性。不仅难以满足学生的基本需求，还在一定程度上影响了学生的学习进度，甚至降低了部分学生的学习热情，严重阻碍了教学工作的正常开展。
3.2忽视了学生的主体地位
在教育的各个阶段，学生都始终位于主体地位。特别是在小学教育的初级阶段，学生个人还存在着明显的局限性，思维活跃，他们对自己的行为约束力较差。出于爱玩的天性，小学生很难在一整节课中完全配合老师的教学工作，稍有不注意就会跟不上老师的教学进度。而且，对于小学生而言，数学知识较枯燥，学生很难积极主动地去探索数学的奥秘。因此，数学教师在开展教学活动时，必须考虑到小学生的特殊性，根据实际情况开展个性化的教学工作。在现实教学过程中，学生与老师之间存在着明显的距离感，这就导致学生和老师很少有沟通与交流的机会。在构建教育网络平台时，由于忽视了与学生的联系，网络平台的构建与学生实际学习情况相违背，长期如此，便会出现教育平台瘫痪的现象，不仅造成了时间和技术的浪费，还会进一步加深师生间的距离感，为今后教学工作的开展带来诸多不便。
3.3信息资源更新不到位
大数据时代，社会的发展离不开信息技术的支持。在发展过程中，要定期对信息系统进行有效的更新和管理，确保其能满足实际发展的需求。同样，在小学数学教学工作开展过程中也要做好信息的更新。但是据实际调查显示，部分学校和单位在利用信息技术进行小学教育教学方式改进时，没有及时更新信息资源，在教学过程中利用的大多还是过时的教育资源，对培养学生的数学创新能力和逻辑思维能力产生了不利的影响。这些问题在长时间得不到解决的情况下，会对小学数学个性化模式的转变形成更大的阻力。
4小学数学个性化教学模式的探讨
4.1完善教育教学平台
在大数据时代背景下，小学数学教育教学工作要借助信息技术的优势来构建个性化的教学模式，不断进行教育教学体制的改革，满足学生基本的需求。首先，小学数学教师应该利用互联网技术不断丰富数学教育资源的储备，为教师制定教学方案提供更多的教学素材。与此同时，学校要高度重视学生实际发展的需求，在建立教育资源数据库时充分考虑学生的意见，满足学生的需要。在创建过程中有效地融入“微课”以及“线上线下交流”等内容，不断完善教育教学平台，并通过这个教育大平台进一步为学生提供优质的教育。此外，学校和教师要高度重视信息资源的更新工作，根据教育教学的实际发展情况以及学生个人的学习情况完善教育资源，做好资源的更新工作，为学生提供更为优质的资源，从而实现个性化的数学教学。
4.2体现学生的主体地位
大数据背景下，小学数学教师在构建个性化教学模式的过程中，要坚持学生的主体地位。密切与学生之间的联系，定期和学生沟通和交流，了解不同层次学生的真实需求，让学生参与到教学模式构建过程中。在此期间，教师要了解小学生存在的局限性，从学生的角度出发进一步完善教学过程。可以采取调查问卷的形式，让学生根据自身学习和生活的实际情况填写问卷，教师再将调查结果以统计表格的形式展示出来，分析学生的学习诉求以及存在的问题，并提出相对应的解决策略，完善个性化的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够在肯定自我的同时积极投入到学习中，高效地完成老师安排的学习任务。
4.3丰富教学情境
在小学数学教育教学的过程中，老师可以利用丰富的教学情境来吸引学生的注意力[2]，培养学生创新思维，让学生在轻松的教学环境中找到适合自己的学习技巧。课前，巧妙运用数学资源。老师在课间可以利用PPT为学生创造有趣的数学情景，制作逼真的图片或动画，有选择性地加入一些学生喜欢的动漫作为解题背景，使学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，积极探索数学情境中的数学问题，变被动学习为主动学习。课中，巧妙调动学生参与。为满足学生爱玩的天性，数学老师在教学过程中可以安排一些数字电子游戏作为与学生互动的一种课堂活动，增强学生的学习热情，让学生在互动游戏中进一步掌握抽象的数学理论知识，同时也能够提高学生的实际动手操作能力。如在学习“三角形的三边关系”这节的内容时，老师可以利用信息技术展示三角形的三边关系的概念以及演变过程，让学生对所学内容产生初步的印象，随后安排学生自主进行小组合作探究，增强学生的体验感。让学生围绕“任意的三条线段一定能围成一个三角形吗？”这一问题进行讨论，必要时可以进行实际动手操作，通过实际观察和操作，进一步验证三角形定理，这样既可以有效增强学生的学习兴趣，也能够培养学生动手操作的能力，更重要的是为学生创造精神和创造能力的培养奠定了基础。
4.4利用大数据资源构建知识体系
数学知识有着较强的联系性，构建完善的知识体系可以使学生全面掌握所学内容，并将数学知识灵活应用于实际生活中。这就要求小学数学教师能够有效利用大数据资源，通过多媒体向学生展示完整的知识体系，有效地串联各个数学单元中的重点内容，让学生能够清楚地看出各知识体系之间的异同，提高逻辑思维能力，在今后的学习和生活中，能够将所学内容应用到实践活动中。
5结语
随着大数据时代的到来，我国高度重视教育事业的发展，鼓励各校加强信息技术与教学工作的融合。在小学教育阶段，利用大数据资源不断创新个性化教学模式，可以进一步丰富教育资源，开阔学生视野，满足小学生对新鲜事物的探索热情，并能在一定程度上提高学生的理解能力、思维能力、计算能力、创新能力，最终提高学生的综合素质，促进教学工作的顺利开展。
参考文献
[1]喻志洋.论信息技术支持的小学数学教学创新[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):171.
[2]曾鹏.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略的探析[J].试题与研究,2018(12):192.
作者:李树军 单位:安徽省阜阳市颍泉区循环经济园区中心校
