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摘要：中国素有“文化古国”之称，我国一直注重科学文化教育工作。在科教兴国战略的大力实施下，教育工作得到了国家和全社会的广泛关注。而小学教育作为九年义务教育的开端，为日后的文化知识的传授提供了基础，因此，更加应该得到重视！数学是小学阶段非常重要的一门学科，也是小学生认为较困难的一门学科。人教版小学数学课程中包含数字计算、图形、单位换算等内容，这些内容比较抽象，对于小学生来说比较困难。鉴于此，教师应改变传统的教学方式，将课堂提问方式引入课堂，提高学生学习数学的兴趣和效率，使学生真正掌握知识。本文主要阐述了小学数学课堂提问的现状，分析了提问在小学数学教学中的作用，并提出了相应的措施，希望能为相关教育工作者提供参考。
引言
随着社会的发展，课程改革要求教育方式和教学领域也应该与时俱进，这对一线教师提出了新的要求。小学数学教师应及时更新教学理念和教学模式，并运用课堂教学方法指导学生探索知识，以提高课堂教学的有效性。教师可以将提问引入课堂，并注意问题设计的优化、提问的方法和问题的时机，从而最大限度地发挥提问的积极价值，培养学生的课堂主人意识，以促进教学质量的提高[1]。
一、小学数学课堂提问的现状
一直以来，小学数学教学模式基本上都是采用“填鸭式”教学，即教师单方面教授学生数学知识，教师和学生之间缺乏沟通和交流，课堂氛围死气沉沉，一节课下来，只完成了教学任务，但教学质量较低，真正掌握了知识的学生很少，不符合新课程改革的要求。因此，教师要改变传统的教学模式，在课堂上加入课堂提问的形式，使之成为促进学生参与课堂教学的重要途径。然而，在实际的课堂教学中，教师的课堂提问仍然存在一些问题，主要体现在以下三个方面。第一，提问过程“只顾数量，不求质量”。课堂上教师提出的问题过于简单，学生往往不需要思考，就能得出答案，这不利于学生思维能力的发展。第二，问题答案被教师完全控制。一些教师在课堂上提出了问题，当学生回答时，教师会无意识地打断学生的思路，轻率地添加个人评价，从而影响了学生表达个人想法。第三，候答时间不充足。学生回答问题，往往需要一定的时间进行思考，在这期间，一些教师给学生思考的时间不够充足，学生的思维还没有彻底打开，就要求学生进行回答，这严重影响了学生的思考。
二、小学数学课堂教学中有效提问的技巧
教师都希望自己提出的问题学生能够踊跃回答，使学生更积极地参与学习，从而实现具体的进步和发展。因此，教师有必要提高课堂的提问技能，实现“最佳教学过程”，激发学生的学习兴趣。
（一）认真设计提出的问题，为课堂提问打下良好的基础
教师都知道教材的重要性，因此，要在教材研究上下功夫，要做好课程准备，深入研究教材内容；要做到“吃透”教材知识，掌握教材的难点，实现透彻的理解和整合；然后综合考虑学生对知识的掌握程度，精心设计合理的问题，为师生互动打下良好的基础。教师要充分意识到只有好的问题，才有助于培养学生的思考能力。同时，教师应该设计步步相扣的问题，并根据课堂情况适当选择增加或删减，以达到最佳实际效果。只有这样，教师才能轻松提出问题，引导学生思考，从而最大限度地提高教学质量[2]。
（二）问题的语言应准确清晰，难度应适中
教师在课堂教学中提出问题时，使用的语言不应过于笼统，应该有明确的导向，否则学生无法按照教师的思路去思考和回答。例如，在讲解“被除数”的过程中，对于算式10÷5=2，教师提出问题：“这个算式里的10是什么数？“此时，学生会给出各种答案，如“10是一个大于9的数”“10是个两位数”“10是偶数”等。由于教师没有准确说明所提问题的方向，学生就没有回答出教师设计的“被除数”的答案。此外，教师还应根据学生的学习能力调整问题的难度，以便学生快速给出正确的答案。如果问题过于简单，则起不到课堂提问的意义，可能还会使学生“自我膨胀”，觉得自己对知识掌握得很扎实。如果问题太难，学生会答不上来，这会打消学生的学习热情，甚至会导致学生逐渐对数学产生排斥的情绪。因此，教师提出的问题必须照顾不同学习水平的学生，使全体学生都可以参与课堂提问，在提高学生的学习兴趣和培养学生的思维能力的同时，也让学生感受到成功的喜悦。
（三）注意提问时机，加强提问的实效性
1.应该满足学生的心理需求
教师要明确学生的主体地位，倾听学生的心理需求，并做到尊重学生，根据学生的心理需求设计问题，在提问过程中应给予学生更多积极的鼓励，用正确的方式引导学生积极思考数学问题，激发学生的好奇心。例如，在教学完“同分母分数的加法和减法”后，教师可以给出异分母分数计算问题，如1/2+2/3，并提出问题：“我们已经知道如何计算同分母分数的加、减法问题，那么如何计算异分母的呢？”这样就会激发学生的学习兴趣。
2.借旧并引入新问题
例如，在教学“三角形绘图”的知识时，在学习了三角形的相关知识后，教师可以引导学生思考：“如何绘制钝角三角形的三条高？”对于这样的问题，使用旧知识很难解决问题。此时，教师可以引出新的教学内容，即将顶点扩展到相对侧的垂直线，让学生明白知识点之间的联系。
3.问题要具有实际操作性
例如，在教学“三角形两侧之间的关系”时，教师可以设计这样一个操作问题，首先展示1cm、2cm、3cm、5cm、7cm等长度不同的小木棒，然后提问：“大家动手拼一拼，会有什么样的发现？”之后学生积极地操作，但许多学生都是在自由地拼出形状，或者即使有人拼出三角形，也没有记录。这主要是因为教师提出的问题不明确，学生没有方向，不知道怎样进行操作。教师应该首先强调三角形的概念，然后明确要求学生选择小木棒拼出三角形，并做好记录。这种操作不仅有意义，而且有助于提高教学效果。
4.提出能激发学生探究兴趣的问题
在教学中，教师要通过多种方式提高学生对数学知识的探索兴趣。例如，在教学“立方体”的知识时，教师可以这样提出问题：“在正方体上切一刀，切口是什么形状？”学生展开想象，积极思考，这不仅增加了教学的趣味性，还增强了学生的探索能力。教师可以引导学生发现切口可以是正方形、矩形、三角形和梯形等，从而大大提高了教学效率。
三、结语
课堂提问是一门艺术。教师应认真设计问题，掌握提问的时机，注意提问技巧，不断提高提问能力，培养学生发现和解决问题的能力。同时要激发学生的好奇心，引导学生积极探索知识，培养学生各方面的素质和能力，只有这样才能真正提高课堂的教学效果。
[参考文献]
[1]杨文辉.巧妙运用提问艺术,实现小学数学有效教学[J].学周刊,2015(04):33-34.
[2]袁家麟.激起学生思维的浪花提高课堂提问艺术之我见[J].科学大众,2014(11):55-56.
作者:李昌慧 单位:甘肃省武威市天祝藏族自治县民族师范附属小学
