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［摘要］本文通过对小学数学专业师范生教学技能培养的研究，针对其个性化自适应的特点，给出了小学数学专业课程体系建设的实施建议。
［关键词］个性化;自适应;课程体系;全过程
随着教育部《关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》的出台，小学教育专业数学教师的教学方式和学生的学习模式也要随之改变。因此有必要对小学数学教师职前培养中的大数据进行梳理和分析，科学总结与发现其中蕴含的规律和模式，并运用不断产生的动态数据流预测和发现未知事物的发展趋势。新的小学数学课程标准要求学生掌握“数据分析观念”一词，建立数据分析观念，树立数据分析意识。笔者通过对小学数学教师培养过程数据的分析，结合多年教学实践，提出了双导师制全过程培养模式。
1数据收集与整理
1．1利用大数据分析关注学生的个性化自适应学习情况
对学生的培养强调个性化和多样化，因材施教。每一个小学数学专业师范生的特点不同，基础不同，适应能力也不一样，呈现出鲜明的个性化特点。对应地，每一类师范技能的培养过程也应各不相同，要强调学生培养过程的个性化和其自我适应能力的提升。新课标要求小学数学专业师范生要有适应课程内容调整的能力。利用课程培养中的大数据完成学生各项指标的数据搜集和整理，利用SPSS软件进行基础数据的分析。教师在最短时间内掌握学生培养和实训情况，制定出适合学生个性化需求的学习计划。但也应注意，要客观地分析学生的实际情况，既注重客观因素，也要注重主观问题。
1．2利用大数据实现小组协作学习
在实践技能培养过程中，异质分组是实现小组协作学习的良好方式。学生技能和知识水平的互补性分组，能够有效地实现学生在技能练习过程中的互相指导和帮助。
1．3利用大数据发现学生的短板
让真实的数据代替教师的口头说教，让数据服务于教学实践，使培训的全过程尽量地“去经验”化，实现“信息化”，用数据引导学生，让教师更客观、更全面地了解学生，进行有针对性的个性化教学，并且科学客观地评价学生。
1．4利用大数据了解学生的学习热点
“数字鸿沟”是横亘在教师和学生之间的一个难题。学生接受新鲜事物快，师生之间无法就共同热点话题找到教学中共同的“兴奋点”。在大数据背景下，教师应充分地利用数据进行分析，挖掘、搜集、分析、整理学生关注的数据，掌握学生学习的兴趣和热点，有针对性地设置课堂教学内容，激发师范生学习数学教学法的积极性和主动性，从而提升课堂教学质量。
2大数据分析背景下“双导师制全过程个性化自适应”师范技能培养模式
2．1培养课程体系改革设计的思路
小学数学教学法课程改革以“双指导，五阶段”培养课程体系为核心(图1)，以小学数学专业师范生职业认证培训、职前培训实效问题为主线，借助综合素质提升、创新能力培养、就业定位培训、顶岗实习实训与工作跟踪指导五阶段的训练，全方位、全过程、全覆盖地搭建职前数学专业内容教学体系，实现小学教育专业师范生教师教育实践能力的全面提升。
2．2构建小学教育专业数学教学课程的完整体系
结合近几年教学实践和实习单位的反馈，小学更愿意招聘数学教育专业毕业生从事小学数学课程的教学，主要原因是基层学校认为数学专业毕业生能够更好地理解和体会数学的逻辑性和系统性，能够将知识渗透给小学生。虽然小学教育专业学生有较强的教师基本功和技能训练，但在知识体系方面的“样样通，样样松”状况也突显出来。建议在选修课程中分数学和语文两个体系进行基础学科知识培养，打通专业之间的壁垒，并有所侧重。例如，想要从事小学数学教师的学生要学习初等代数、初等几何、高等代数、高等几何等基础数学类课程，提升基础数学教学知识体系的建构水平。
2．3课程创新设计
根据实践调研创新推出小学数学专业基础知识训练选修课程体系，设置初等代数研究、初等几何研究、高等代数、高等几何、数据分析简介、3D动画制作、数学思想方法等选修方向课程，体现课程设置的实用性、时代性和科技性。
2．4培养模式创新设计
基于五位一体的全过程培养课程体系构建设计如表1所示。
2．5开展双导师职前职后指导课程设置
开展双导师职前和职后指导咨询类课程设置，解答学生关于小学数学教师职业规划方面的疑问。每个学生对个人的了解、职业的理解、教师职业的认识、行动计划的制定不一样，可能面临这样或那样的问题。职业咨询服务的个性化辅导有针对性地解决学生的个别需求。学生通过这个模块，提出自己在教师基本技能培训和实践训练中的疑问。学校应指派教师职业技能实训指导教师，随时接访，为学生提供技能指导，将咨询解答及时反馈给学生。教师将咨询问题进行统计，归纳问题类型，分析问题原因，提出问题式、案例式教学建议和改进意见。
3小学数学专业课程体系建设的实施建议
3．1改进教学方法
开发“双导师学导式”教学方法，明确双导师责任和角色定位，提高教学技能实训的教学效果。“双导师学导式”教学方法包括基本教学法和辅助教学法。基本教学方法包括:(1)校内导师系统讲授式教学法;(2)校外导师师生互动式教学法;(3)校内外导师案例分析式教学法。辅助教学方法包括:(1)校内指导教师开展主题实践活动教学法;(2)校外指导教师开展顶岗实践体验教学法;(3)校内外指导教师共同开展跟踪辅导式教学法。
3．2改革模块化课程
3．2．1建立科学的模块化教学内容，做好基础知识和基本技能培养创建工作
为保证培训的水平和质量，促进技能实训体系建设，参照学校的要求，制定技能实训模块评估标准。每年从教育技术专业开设的教学技能培训和教法课程中抽取1～2门进行评估，坚持与社会和教学实际相联系，建立跟踪调查与信息反馈制度，定期检查双导师指导情况。
3．2．2鼓励学生创新创业，开放实验室
鼓励学生参加大创项目实践，以项目的形式开展信息技术与小学数学相结合的项目实践。指导学生以项目小组的形式在实验室共同完成小学数学课程的软件开发、网站建设、微课、慕课开发、网页设计等项目，提高他们的信息技术与小学数学课程融合的意识，增加学生对数学课程在信息社会重要作用的认知。
3．2．3成立“创客”工作室
创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室。开展创客工作室，可以将多门学科知识应用于小学教育专业教学实践中，通过“做中学”教学模式，培养学生的创新精神和创新思维，增强小学教育专业学生的就业竞争力。
［参考文献］
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作者:刘建国 单位:长春师范大学化学学院
