前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学课堂学生主体意识的培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在农村小学数学课堂上，学生的主体意识由于受到多种因素的影响，学生在课堂上的主体地位相对较弱。对此，小学数学教师要更新传统的教育理念，构建生动有趣的生本课堂；积极推动课堂师生互动，激发学生自主学习的潜能；基于师生平等理念，创设和谐共进的教学氛围；加强信息技术应用，推进学生数学学习的主体观。不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位，更要结合农村小学生的数学学情，持续提升数学教学的有效性。
关键词：农村学校；小学数学；学生主体意识；教学策略
农村小学数学课堂的有效教学，需要数学教师在思想上和行动上都做出积极的转变，不仅要转变个人传统、落后的教学观念，更要在教学方法、教学策略和教学互动等实践环节做出积极的改变，增强数学课堂的趣味性，激发学生的学习潜能。同时，数学教师还应当结合农村学校学生的具体学情，开发贴近学生生活实际的教育资源，优化数学教学的课堂环境，充分保障学生的课堂主体地位，让学生在数学课堂上可以多思、多想、勤学、勤练，实现知识、能力与思维的全面发展，促进学生数学学科核心素养的有效培育。
一、农村小学数学课堂学生主体意识的影响因素
在农村小学数学课堂上，学生之间的个性差异明显，两极分化的现象比较严重，有的学生对数学还没有产生积极的学习情感，而影响农村小学数学学习主体性的因素是多方面。首先，农村学校的一些教师教育理念相对落后，还是习惯于传统灌输性的教学，学生的学习过程相对被动，对数学知识的消化和吸收效率相对较低的。其次，有的农村数学教师为了树立自己的课堂权威，对学生要求过于严厉，很少与学生进行亲切的互动，致使学生对数学教师具有一定的畏惧心理，在数学课堂上的主体地位也相对弱化。再次，农村学校教师对数学教材有较大的依赖性，对现代教育技术的应用能力相对滞后于城镇学校教师，这也淡化了数学课堂学生主体意识。
二、农村小学数学课堂学生主体意识的培养策略
（一）更新传统的教育理念，构建生动有趣的生本课堂
要想提升农村小学数学课堂学生主体意识，教师必须首先实现思想上的积极转变，要把学生看成是数学教学的出发点和落脚点，多关心学生的学习困难，重视对学生个体的学情分析，树立更加科学的数学教学理念。一方面，加强小学数学的趣味性教学，结合小学生的学习习惯，多创设一些趣味化的教学情境，用“着跟发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。如，生活展现情境，选择生活中学生最熟悉、最了解、也是最感兴趣的生活情境；语言描述情境，教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生获得情感体验；多媒体演示情境，通过电脑模拟，从声、光、形、色、音等多种创意中获取知识，学生在轻松的氛围中激发情趣，活跃思维，唤起其注意力。这样的设计将学生的学习热情有效调动起来，如在“认识人民币”的教学中，教师就可以创编“虚拟商店”的游戏活动，让学生利用虚拟的班级币来购买虚拟物品。在学会认识、应用人民币的过程中，学会基本的找零、计算等技能，培养学生的节约意识。这样，学生在求知过程就不会枯燥乏味，学习起来便饶有兴趣。另一方面，教师应加强生活化教育理念的应用，教师在制定教学方案时，不要一味依赖数学教材，还应当结合教学目标创编生活化的教学内容，这样便于学生更好地融入课堂教学活动，进入学习状态。
（二）积极推动课堂师生互动，激发学生自主学习的潜能
学生自主学习意识的培养和自主学习习惯的养成，需要教师深刻领悟生本教育的内涵。在课堂教学中，教师教学不能一套模式、一个节奏，而是要结合学生的学习情况对整个教学过程进行科学控制，多与学生进行课堂互动，引导学生参与到课堂学习中来。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师就可以创设多元的、富有层次的数学问题：轴对称图形的特征主要是什么？在你的身边有哪些轴对称图形？对图形进行旋转后，是否还是轴对称图形？对你发现的轴对称图形可以裁剪成几个新的轴对称图形？一系列问题的提出，不仅凸显了学生的课堂主体意识，也很好地激发了学生的学习潜能。
（三）基于师生平等理念，创设和谐共进的教学氛围
师生关系是数学课堂环节上的重要一环，和谐的师生关系，可拉近教师与学生之间距离，学生在学习过程中，也更愿意反馈遇到的各种问题。所以，数学教师要注意个人在授课过程中的语气和态度，不能将个人的不良情绪带入课堂，要用平等的态度和平易近人的语气与学生沟通，还可以用幽默的语言或故事调节课堂气氛，通过个人的魅力对学生的数学学习行为施加积极的影响。例如，在小学数学的习题课上，对于学生所犯的错误，教师过于严厉的批评指正容易损害学生的自尊心、自信心，过于统一的习题教学形式也缺乏针对性。所以，教师可以更多的采取小组互动教学、思维导图教学等方式，对习题教学环境进行优化，开展更多的个性化的指导，这样学生的主体思维才可以得到更好的训练和发展。
（四）加强信息技术应用，推进学生数学学习的主体观
现阶段，农村学校的信息化教学设施设备也有了很大的改观，但由于农村小学财力、教师信息化素质等因素的限制，教师应用现代教育技术更新换代的能力存在较大滞后性。于此，首先应加大农村小学教师信息技术应用能力的培训力度，增强教师现代教育技术的应用意识，让数学知识在数学课堂上的呈现可以更加具体化、形象化，帮助小学生更好地理解抽象、深奥的数学概念、定理。同时，借助微课、微视频等新媒体工具，教师可以对农村小学数学教学的课前预习、课堂教学、课后复习等多个教学环节进行优化，让数学知识的传授变得更加系统，更贴近小学生的数学学习规律，学生的主体性、主动性被充分调动。例如，在“位置与方向”教学前，很多学生对平面图形上的方向识别觉得比较抽象、难以理解，这时教师可以通过微课先让学生预习，然后在课堂上通过多媒体技术展示教学实例，让学生将图形的位置与方向和实物相结合，掌握方向的辨别方法，在教学结束后还可以通过多媒体布置一些课外作业，在网络上分享一些自主学习资料等。总之，基于农村小学数学课堂的教学现状，数学教师需要积极转变传统落后的教学观念，不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位，鼓励学生的主动学习、反思性学习，更要结合农村小学生的数学学情，丰富数学课堂的教学方法，提高数学教学的生活化程度，培养学生的积极学习情感，激发学生的学习潜能，持续提升数学教学的有效性。
参考文献：
［1］刘得文.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用［J］.学周刊，2018（29）.
［2］卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索［J］.中学数学，2016（10）.
作者:毛小燕 单位:闽清县池园镇丽山小学
