前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学课堂教学简析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
学习兴趣是小学生学习数学知识的主要动力，教师在数学教学过程中，只有充分调动学生的学习兴趣，才能有效地提高小学数学的教学效果。由于小学生的生活范围不同，教师必须对小学生的生活环境有一个深入的了解，能够巧妙地将课堂知识与小学生的实际生活结合起来，把深奥难懂、枯燥乏味的数学知识通过生活化的教学模式传授给学生，让学生更好地理解和吸收。这样，不仅能够提高学生对数学的学习兴趣，还能提高数学课堂教学的效率。数学知识在日常生活中无处不在，而生活化的数学实践教学活动，能够有效地培养学生的学习主动性。因此，当教师引导学生对生活化的数学教学产生浓厚的兴趣后，要在小学数学的课堂上及时再现生活情境，鼓励学生积极参与课堂实践活动。老师利用生活情境再现来引发学生的思考，可以帮助学生形成良好的数学学习习惯。此外，由于学生对教师事先准备好的教学资源有着强烈的好奇心，他们就会积极主动地接受这些知识。但需要注意的是，小学生还不具备发现生活中的数学问题的能力，所以老师要多加引导，给小学生布置一些生活化的数学实践任务，帮助小学生在日常生活中学习数学知识。
一、新课程背景下，小学数学课堂教学生活化策略
在过去的数学课堂教学中，教师往往会根据原有的教学经验进行教学，他们的教学方法与教学模式并没有过多的变化，这容易使小学生产生枯燥感。而在新课程背景下，教师需要将数学知识点与生活实际联系起来，使学生真正地感受到数学源于我们的生活，并引导学生全身心地投入到数学课堂中。
二、创建生活化情境，打造生活化数学
小学数学教材中的知识点大部分是能够在日常生活中找到原型的。然而，对于一部分较为深奥的知识，教师在将知识与生活联系在一起时会相当困难。针对这种情况，教师可以将较为抽象的数学知识与生活情境结合起来，让学生更容易理解数学知识。例如，在学习“认识分数”这方面的内容时，学生也许会对分数感觉一头雾水。这时，教师可以结合学生在日常生活中经常接触到的分水果的情境来进行教学。首先，教师可以运用多媒体课件来展示一个苹果，请学生把苹果分成2份。其次，教师向学生提出问题：苹果的一半该如何用数字表示呢？最后，教师进一步引出分数的教学。把生活化的问题导入到教学中，为课堂创建了一个生活化的教学情境，可以提高学生的学习兴趣，也可以加深学生对知识的理解。
三、适当地布置生活化的课后作业
生活化的课堂能够使学生更好地理解和掌握数学知识，而课后作业则是帮助学生进一步巩固和运用数学知识的关键途径。因此，教师需要适当地布置生活化的课后作业，帮助学生巩固所学知识。由于学生更乐于动手，所以老师布置的生活化作业最好以实践为主。当学生有效地完成了相关的生活化数学作业后，学生运用数学知识的能力也会得到培养和提高。例如，在学习了“克和千克”这部分知识后，教师可布置学生完成“称一称，掂一掂”的作业，让学生回到家中掂1千克的具体重量。学生通过掂量两包食盐、两包糖果或者两三个水果的方式，能够感受到1千克的重量。在这样的课后作业的引导下，学生进一步感受到了“千克”的实际重量，而且，他们会体悟到数学就在我们的日常生活中。综上所述，新课程背景下，小学数学课堂教学生活化不仅能够提高学生对数学的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。在小学数学课堂教学生活化的过程中，教师需要将数学知识点与生活实际联系起来，创建生活化的情境，打造生活化的教学。在课堂结束后，老师要适当地布置生活化的课后作业，使学生在积极主动的参与中，感悟数学知识，提高数学运用能力。
作者：仲怀国 单位：江苏宝应县曹甸镇下舍小学
第二篇:小学数学课堂教学方式
1课堂教学准备
在新课程教学过程中,我们首先要进行课堂教学准备,就是按照不同的层次,把全班同学分成若干个小组,然后分别按照每个人的特点对小组内人员进行分工,以便于小组的自组织建设能够完善。另外,在小组人员的角色上,教师可以根据每个学生的特点对每个学习小组进行角色转变,以有利于学生们在不同的角色上能锻炼自己,使自己能够有一个全面的发展。在小组成员的角色定位上,教师还要在准备阶段对每一个学生的角色进行解释说明,以便于他们能够明确自己的任务,在将来的小组探究和小组合作汇报时能够各司其职,以免造成偏差。
2计算题教学模式
计算题是小学数学基础训练的主题部分,加减乘除的一系列基础训练都要在小学阶段完成,因此,计算题对于小学数学来说是至关重要的。在进行计算时,我们传统的教学模式也使采用类比演练法,来让学生们通过老师的演练来模仿试着去解决实际问题。这样的结果一部分同学可以得到训练,一部分同学则会开小差,达不到教学要求。在新的教学理念下,每一个人都不会逃脱,因为合作学习的理念要求每一个人都有不同任务。比如在进行计算题设计的时候,教师可以采用语文接龙的办法来让小组的同学分别完成任务,一个人的任务是否能出色的完成将直接影响其他人及小组的汇报情况,这样一来,就没有人会为失去小组的荣誉而去偷懒了。还有在进行口算训练的时候,教师甚至可以采用全班接龙的形式进行,这样,既可以锻炼学生的计算能力,又可以锻炼学生的实际能力。还有,在小组合作教学中,教师还可以按照加减乘除不同的方式来设计题型,让学生们通过不同的训练来提升自己。
3公式性数学教学模式
公式型数学教学是小学数学课的主要教学,在进行公式教学的时候,传统的教学方法就是让学生们通过记忆和演练,把公式熟练的掌握在自己手中。新的教学理念则不同,它更强调在灵活性上下功夫,而不是机械的就去套用公式,尤其是一些探究性的试题,更是希望学生们能够开动脑筋从多个角度来开发自己,找到解决问题的办法。比如说在关于圆柱体和正方体的表面积计算时,新的教学理念更强调通过比较和多重实际应用图形,来让学生们把基本公式运用,以便于找到答案。在进行圆锥体的体积教学时,教师则需要与圆柱体做相关的比较,以便于学生们能够不断的掌握三分之一是一个什么概念,这样以后计算起来就比较简单了。
4应用题教学模式
新的小学数学教材的特点就是更加接近生活实际,每一道应用题都是我们实际生活中实实在在的问题,需要学生们既要联系实际,又要按照数学的要求来解决实际问题,这样,才能在应用题上形成一种新的理念,来指引未来的社会生活。在教学上,教师则需要按照这个要求,去不断的把实际问题与数学问题相结合,让学生们能够迅速的掌握解决实际问题的方法。比如,在小学五年级下册人教版第一章关于方位的教学中,我们不仅要让学生们知道书中关于方向的介绍,比如上北下南,左西右东这个基本理念,更要让学生们在实际应用中不断的熟悉。我们在布置作业的时候,就可以按照小组的要求让他们对一个生活实际场地做一个平面图,并要求他们把方位表达正确,最后在小组完成初级任务后,在班级以小组汇报的方式进行展示,以完成任务型教学。这样一来,既可以锻炼学生的数学能力,也可以锻炼学生的实际动手能力,使书本与实际相结合,真正做到了理论联系实际。
5探究型题型的教学
在新的课程中,小学数学出现了很多的探究型题型,这些题型不仅是一个数学方向,而是与实际结合的多种题型的结合。所以,这就要求我们教师平时在训练的时候多多安排相关的训练,让我们的学生们能够在平时就积累,以便于能够适应更大题型。比如,在进行方向与路程的综合题训练时,既要考察学生关于方向的问题,还要考察学生对路程与时间的计算问题,这就要求我们教师在平时的训练时一定要在任务型教学上多下功夫,以便于学生们能够以任务型教学的形式转换为自主学习上来,解决更多的问题。综上所述,新的课程理念下,小学数学的教学也发生了巨大的变化,它不仅要求我们教师不断的转换自己,也要求学生们不断的按照新的课程理念去训练自己,使的我们的小学数学教学再上一个新的台阶,适应社会新的变化,迎接社会的挑战。
作者：赵瑞华 单位：河北省秦皇岛市昌黎县荒佃庄镇北坨完全小学
第三篇:小学数学课堂教学的实用性
一、采取有效的小组合作方式
数学教学中的小组合作学习要讲实效性。首先，教师要根据学生的实际学习情况组织小组合作，对于比较简单的问题不用小组合作学习，对于较难的问题，要先让学生独立思考，再组织小组合作。在学生合作学习的过程中，教师要深入到学生之中，了解学生的学习进程和遇到的困难，并适时指导。其次，明确分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，小组成员共同讨论交流，但是记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生承担，每人都积极参与，有所收获。再次，使学生养成良好的合作学习习惯。在学生小组合作学习的过程中，教师要有意识地引导学生学会思考，鼓励学生勇于发表自己的见解，还要让学生学会倾听，尊重别人的意见，相互支持和配合，进行有效的合作交流，彼此信任，共同解决问题。这样才能切实提高小组合作学习的有效性。
二、充分利用多媒体
多媒体图文并茂、声像结合，使用多媒体教学能够增加课堂信息量，能够变抽象为具体，变复杂为简单，增强教学的趣味性，使课堂充满活力，比传统的教学手段更有表现力和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，是先进的教学手段。使用多媒体教学还能创设生活化的教学情境，把数学问题和实际生活联系起来，直观演示，使学生更容易理解题意，并运用所学知识灵活地解题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这样，多媒体就给学生提供了有力的认知工具，能够有效突出重点、突破难点，发展学生的智力，培养学生的能力。例如，在教学“认识人民币”时，教师可利用多媒体创设生活中的购物情境，用多媒体展示购物的画面，让学生观察，说一说画面上的人在干什么，买卖东西时要用到什么，引出人民币。然后教师找几个学生模拟现场买卖。这样，学生通过实际操作才能很快掌握人民币的换算及加减，这就改变了传统的数学教学模式，改变了学生的学习方式，使学生有了更多自主学习的时间和动手实践的机会，既活跃了课堂气氛，有提高了学生的学习效率。
三、设计有效的练习
课堂练习是课堂教学的重要环节，能使学生巩固并灵活运用所学数学知识，还能反馈信息，使教师了解学生的学习状况。因此，教师设计课堂练习时，要注意练习的多样化、生活化、多层次，还要使练习具有开放性和实践性，还要合理分配课堂练习时间，促进练习的优化，提高练习效率。教师应根据教学目标、教学重点难点和学生的具体学习情况精心设计课堂练习。首先，练习形式的多样化。教师要精心设计口算、演练、笔算、操作等形式的练习，启发学生的思维，使学生通过练习掌握和巩固新知识，加深其对所学知识的理解。其次，练习要有层次性。教师在设计练习时，要注意使大部分练习题比较容易解答，让大部分学生都会做，还要设计一些有难度的练习，使学有余力的学生能有所提高。这样能使每个层次的学生都能感受到学习的乐趣，都能有所收获、有所进步。再次，练习尽量贴近生活。数学源于生活，教师应紧密结合生活实际设计数学习题，让学生感受到数学的价值，学会运用所学知识解决生活中的实际问题。
四、进行有效的课堂教学评价
传统的数学课堂教学评价形式单一，以教师评价为主，很少听到学生评价。这样，学生处于被动地位，不能很好地调动学生学习的积极性。因此，教师要采用多元化的评价方式，要使教师评价、学生自评、生生互评等方式结合起来。此外，评价内容也要更全面，包括对学生的表现的评价、对教师教学行为的评价等。学生的表现是课堂教学评价的核心内容，对学生表现的评价主要包括学生的参与度、学习情况、学习效果等。对教师教学行为的评价主要看教师能否合理制定与实现三维目标，能否建立民主和谐的师生关系，营造活跃、民主、和谐的课堂氛围，能否注意赞赏各类学生，培养学生的自主学习能力和合作精神。教师尤其要注意赞赏各个层次的学生，对学生进行激励性评价，善于发现学生的优点，及时表扬他们，使学生增强自信心，从而提高学生学习的效率，促进学生的发展。总之，新课程改革背景下，我们要根据小学生的年龄心理特点，采取各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在和谐、民主的课堂氛围中获得知识和技能，得到全面发展。提高小学数学课堂教学有效性的方法和途径还有很多，教师要在教学实践中不断探索、积累，从而切实提高教学质量。
作者：姚翠华 单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县肖营子总校
第四篇:小学数学课堂教学效率简述
一、以学生为主体
在传统的数学课堂教学中，满堂灌的模式长期存在，学生根本无法参与其中，只能被动地接受教师的灌输。随着时代的发展，这种教学模式的弊端越来越明显。作为教师，我们应改变这种无视学生的学习基础，把学生当作容器的落后模式，精心设计利于学生钻研、领悟的教学过程，让学生真正成为课堂的主体，实现有效教学。具体而言，有两个方面。首先，加强小组合作。《数学课程标准》强调自主探究、合作交流的学习方式，所以在实际的课堂教学中，教师要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如，在教学“认识时间”这一内容时，教师可以组织各小组分工协作，通过观察、制作钟面，增强学生对时钟及时间的认识，提升学生的合作意识。其次，开展实践活动。要想培养学生的创造力，教师就要在教学中根据学生已有的学习经验，创造性地设计适当的教学活动，让学生在活动中参与实践，自主探索。例如，在教学“数一数”的相关内容时，考虑到大部分学生已对10以内的数有了初步的认识，教学时笔者把重点放在了实践上，组织开展了“看一看、画一画，说一说”活动，即先让学生观察校园内有什么，然后再画出自己看到的景象，最后绘声绘色地描绘校园内的美丽景色。一节课下来，学生不仅轻松掌握了本堂课的知识点，更多了一些自信与勇气，这样的教学远比空洞、乏味的说教好得多。
二、利用多媒体辅助教学
随着经济的发展与社会的进步，越来越多的学校将多媒体运用到了教学实践中，取得了不错的教学效果。这主要是因为多媒体集声、光、色于一体，可以把抽象、深奥的知识转变成具体、直观的图片或视频展现在学生面前，有利于增强学习兴趣，提升学习效率。比如，在教学“圆的周长”这一内容时，教师可以用动画的形式演示两只小蚂蚁比赛的情景，让一只蚂蚁绕长方形爬一周，另一只蚂蚁绕圆爬一周，提问学生“谁爬的路程长一些”。这一问题实质上是比较长方形和圆的周长，而长方形的周长学生已会计算，自然会迫切地希望解决圆的周长的计算方式，这样一来，学生马上就进入了探究“圆的周长”的情境之中，教学过程十分顺利。
三、安排一定的练习
如果教师适当安排一些练习，将有助于集中学生的注意力，帮助学生巩固所学。一般情况下，在小学低年级阶段，教师可多为学生设计一些以旧知识为基础的技能训练或者对新知识的巩固训练，并将其集中于课堂，这样不仅可以帮助学生深入掌握知识，减轻学生的作业负担，还能帮助教师及时收到学生的学习反馈，有利于及时发现问题并加以改正。此外，在教学过程中，教师还可以根据小学生的心理特点和课堂内容的实际需要，转变传统的练习形式，将游戏引入课堂，真正寓教于乐。比如，在讲解“认识人民币”时，教师可以在讲完基础知识后，为学生设计一个“小小玩具店”的游戏：将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，告诉学生每件玩具的价格，然后进行模拟购物活动。这种游戏式的练习，不仅把认识与使用人民币紧密结合起来，更将课堂教学气氛推向了高潮，学生学习的积极性明显提高。总之，教学活动展开的主要场所是课堂，其教学成功与否直接影响着学生的学习效率。作为数学教师，我们必须转变落后的教学思想，不断提高自身的业务水平和实践能力，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，为学生的终身发展提供助力。
作者：张艳文 单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县七道河乡总校
第五篇:小学数学课堂教学生活化实施策略
一、教学语言生活化
在数学教学过程中，教师通过自己的数学语言进行知识的传递，可以说，数学教学的主要方式就是数学语言。无论是在知识的传授过程中，还是在师生交往时，或是组织课堂活动时，教师的语言素质都起到了重要的作用。数学具有很大的抽象性，而小学生的思维形式多数是以形象思维为主，如果教师的语言素质不高，是很难将抽象的数学知识让学生轻松、愉快地理解、接受的。学生看不到数学里蕴涵的趣味因子，也感受不到数学与生活的联系，就会觉得数学枯燥无味，学了没有实际用处，逐渐丧失了学习的兴趣。因此，在不断提高自己语言素质的基础上，教师可以利用一些生活化的语言来帮助学生理解数学知识，这对学生学好数学知识是非常必要的。在日常教学中，笔者注意结合学生的认知特点，兼顾他们的兴趣爱好，符合他们的心理特征，利用生活化的语言对数学知识进行修饰和加工，让知识成为学生喜闻乐见的形式，通俗易懂。如学习“>和<”的知识时，笔者就绞尽脑汁，为学生遍了一个顺口溜：我是哥哥大于号，开口在前冲你笑。他是弟弟小于号，尖角在前向右瞧。我俩都爱找大数，谁大开口对谁笑。对于小学一年级的学生来说，区别这两个符号还是不太容易的，但是背熟了这个顺口溜，他们在区分的效率上就会提高很多。有时，笔者会将“比大小”的题说成是让数字“排队”，学生对这些生活味十足的内容非常好奇，也乐于参与到教学活动中去，他们对知识的理解也就更加深刻了。
二、利用生活素材让学生在学习数学的过程中体验生活
数学课程标准要求数学教学要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。这表明数学教学要从学生生活实际出发，吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息来处理教材。例如，在教学“万以内数的读法”时，我在上课之前布置学生收集日常生活中见到过的万以内的数，学生通过上网查找，到商店调查，询问教师或同学等方式获得万以内的数，加深了学生对万以内数的感知。再给学生读自己收集到的相关知识：青藏高原面积240万平方千米，海拔大约3500米，高原内还有唐古拉山、冈底斯山、念青唐古拉山等这些山脉大多超过5500米，其中喜马拉雅山有16座山峰超过8000米。这样把枯燥、缺少生活气息的数学知识改编成学生耳闻目染的题材，学生就会自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于学习。
三、借助生活化的情境让学生在现实情景中感受数学
著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”特别是数学教学，由于数学知识的抽象性、简洁性和普遍性，学生学习起来往往感到枯燥乏味，对数学不感兴趣。因此，在教学中教师要把数学知识渗透到学生的日常生活中去，借用有关生活实例，创设与教学内容有关的学生熟悉的或感兴趣的生活情境，使学生感受学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心里。例如，在教学“元、角、分”时，我把生活中的操作与现实课堂相结合，把“商店”移进课堂。我拿出课前准备好的玩具、学具等物品，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，学生通过付钱、找钱等环节，很快就了解了“元、角、分”之间的关系以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
四、加强生活实践让学生在现实生活中应用数学
数学课程标准强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，教师在教学中要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识、数学方法分析和解决生活中的实际问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。例如，在教学“认识钟表”之后，我让学生从起床、睡觉、学习、玩耍等方面设计自己星期天一天的作息时间表，这样既可以巩固学生学习的知识，又能够让学生学会如何合理地安排时间。又如，教学三角形的稳定性后，我让学生解释我们住的房子的屋顶为何要做成三角形？教学平行四边形的特点后，我请学生说明为什么栅栏门要做成平行四边形的网络状态而不做成三角形？学生通过运用数学知识解释一些生活现象，感受到数学的价值所在，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，更有利于学生养成在生活中用数学的好习惯。
总之，数学来源于生活，存在于现实生活，也运用于现实生活。数学教学应该把课堂与学生的生活联系起来，把生活中的数学移进课堂，创设富有生活味的情境，通过生活化的语言引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，使学生确实感受到数学与生活的联系，知道数学来自于生活，服务于生活，应用与生活，从而增进学生对数学的理解，增强学生学好数学的信心。
作者：李淑婷 单位：河北省固安县第一小学
