前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的建构主义理论对小学科学教学的启示，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
根据我国新课标对小学科学课程提出的要求，科学课程是针对小学生而设置的、对其进行教育启蒙的一门关键基础课程，教师可以在科学课堂上给学生传授有关的科学知识，帮助学生培养爱科学、学科学的良好精神和使用科学的能力，这不仅有利于提高小学生的科学素养，也有利于培养小学生的科学精神。
建构主义认为，小学生构建起他们的认知结构是通过和周围环境相互作用，逐步建构起对外在世界的认知，从而不断更新自己的认知结构。建构主义主要讲述的是和知识、学习有关的理论，关注的重点也是一个人要学习的知识是什么，要通过什么样的方式获得知识。而当一个人参与到认知事物和获得信息的过程中，就是学习，学习并不是教师简单地把知识传授给学生，而是学生主动地建构知识的过程，而且建构主义认为绝大部分的学习者都有一定的经验和知识，在学习的时候也是带着这些知识进入到学习环境中的，因此对学习内容和事物都容易拥有自己的看法和见解。小学科学教师在进行教学的时候，一定不能忽视小学生已有的经验和知识，对他们进行简单的“填鸭式”教学，正确的做法应该是，以小学生原有的经验和知识作为基础，让他们从这些基础上获得新的知识和经验。
二、建构主义对于小学科学教学的启示
1.突出学生在课堂中的主体地位
建构主义中强调的以学生为主的教育观点符合我国新课标的教学要求，因为学生才是建构知识的主体，而学生只有在含有一定意义的情境下才能主动学习知识，对情境中的内容进行推理和判断，通过独立学习或者合作学习的方式主动建构起属于自己的知识结构。小学科学这门课程重视的是，让学生培养出主动探索的科学精神，提高小学生的科学素养，而对于小学生科学素养和科学精神的培养，需要依靠小学生主动进行科学实践才能得以实现。所以，教师在进行科学课程教学时，一定不能把教学内容全部放在课本中，而是要提出一些问题让小学生自己去思考、去探索问题的答案。
2.强调了教师的作用
教学活动能否顺利进行，很大程度上是依靠教师的教学能力和教育方法，无论教学手段发展得有多快、多高级，教师的作用都是不可取代的。而建构主义认为，小学教师应该从原本的课堂主导者的身份转变为引导者、辅助者。在小学生主动建构知识框架的过程中，教师必然要对学生进行引导，主要是因为小学生的年龄较小，大部分情况下无法独立学习，需要教师不断地进行引导和帮助，让学生对学习科学产生兴趣。
3.关注学生已有的知识和生活经验
建构主义认为，知识并不是以实体的形式存在于个体之中，反而可以说知识是个体对自己认知的世界进行主动建构的产物。而这种建构和个人本身具有的经验、背景密切相关，小学生并不是什么都不了解的婴儿，他们对于科学的概念和内容已经有了一个大体的了解，只是需要教师进行适当的引导。例如，《食物中的营养》中涉及一些健康、科学的营养搭配，而学生已有了一些对于食物营养搭配的经验，有一些是非常科学的营养搭配，但有一些搭配则是错误的。那么教师就可以从学生已经知道的这些营养搭配入手，让学生先说一些自己知道的营养搭配，再由教师纠正错误的搭配，而对于学生所知道的正确搭配要高度肯定，激发起小学生对科学课程的兴趣，也有利于帮助学生把他们学到的知识应用于生活中。
4.创设教学情境，活跃课堂氛围
建构主义认为小学生在建构知识时离不开具体的情境，但是教师必须要注意一点，那就是要让小学生明白在某一情境下学习的知识并不局限于这一情境，要学会迁移和应用。小学生对于单纯的知识讲解并不是非常感兴趣，反而在一定的情境中可以无意识地学习知识，建构起新的知识结构。小学科学教师在课堂上采用创设情境的方法进行教学，既可以激发起学生的兴趣和积极性，活跃课堂的氛围，又可以加深学生对于科学内容的理解。
5.组织实践探索，让学生既动手又动脑
我国的新课标要求小学科学课程培养小学生动手动脑的能力，让学生积极主动地参与到科学探索的实践过程当中，而教师需要在教学过程中组织学生定期开展科学实践活动，让学生在获取知识的同时，培养出动手动脑的好习惯。例如，在学习《温度和气温》这一课时，教师可以带领着学生用温度计测量教室内温度和外面温度，由于学生较少接触这类装置，对其感性认知不足，如果教师按照传统的教学方法直接教给学生使用方法，学生虽然也会掌握，但是却失去了一个进行探索的好机会。因此，教师可以先给学生介绍相关知识，提供相关器材，让学生在保护器材的基础上使用器材，自己动手测气温。这种探索活动，不仅可以加深学生对于知识的印象，还可以在潜移默化中培养学生动手动脑的习惯，对于学生的终身学习有着非常重要的作用。
6.强调学生之间进行合作学习
建构主义中提出学习者和周围环境进行相互作用有利于学生加快对学习内容的理解；而学生在教师的组织下进行讨论和交流，成立多个合作小组，让学生成为合作小组里的一员。小组针对教师提出的问题先自己思考，得出自己的想法，然后小组内成员相互交流，找出最佳答案，完成对知识的建构过程。但是由于小学生年纪较小，在进行小组合作学习时会把握不好重点，有时会偏离主题，因此教师可以规定一定的学习任务，让小学生养成良好的合作学习习惯，而且在小学科学课程教学中实施合作学习，可以帮助小学生开阔视野，培养小学生的合作意识，有助于小学生全面发展。
三、结语
总而言之，建构主义中有许多理论都对小学科学课程教学起到帮助作用，也可以说建构主义对于小学科学课程教学有着非常重要的作用，还需要小学科学教师去探索和发现。
作者:连小云 单位:泉州经济技术开发区实验学校