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摘要：20世纪90年代初，对素质教育开始进行改革实践。这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述
20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育———财富蕴藏其中》报告中被提倡。我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。教学的使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究
1.学习方式体验在先
对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。他们可能没有使用过火柴，没有拔过电线，不经常使用刀具，甚至连玻璃器皿都没有清洗过，对大部分的生活实践经验几乎为零。学生没有经验，所以在实验过程中也无法找出存在的问题。教师在教学中先把一些没有危险的实验交给学生去体验、去尝试，其次，再去讨论和改正，这和学生的认知规律也相符合。在教育科学出版社四年级下册的《科学》教材第一单元“电”的学习中，学生面对眼前的导线，灯泡和电池会茫然，这时候教师要鼓励他们去体验去探索，学生体验过后，再对新的任务进行布置，有助于学生思维和动手能力的提升。
2.培养合作学习能力
学习合作小组这一话题看似十分陈旧，但对这些学习小组仔细观察后，发现其中存在的大量问题。过于优秀的组长可能掩盖了很多学生的光芒，讨论变成形式，只能看组长进行实验操作，这与生为本的理念相违背。建立切实有效的学习小组，首先学习单位的组建应该以自愿为原则，小组内也不应该有职权和分工。其次，讨论时学生都要发表自己的观点。最后，一切的操作活动都由全体组员合作进行完成，不对每个人进行分工。小组中的分工合作学习需要教师用心引导和精心呵护，是由于这和每个学生的学习权利和学习热情切实相关。在“电”这一单元的第三或第四课时中，我们可以让小组对研究方向进行自由选择。其中串联电路被大部分小组选择，并联电路被小部分小组选择。通过这种方式，还给学生学习主动权。对于教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，都具有明显的促进作用。
3.发展学生多素养结构
科学教师在“电”这一单元的学习过程中，可以以电的发展历程制作一个视频短片，在短片中加入语言故事，加入技术分析，使得课堂生动性得以提升。单元最后两堂实践课要融入设计美术，技术表演等内容。材料测量和制作的问题是学生要完成一件与电有关的作品时必须要考虑的因素。可以让学生将完成后的作品进行美化，把这些作品都放进一个表演或者相关的故事里。还可以通过分组辩论的形式进行科学大讨论，将学生分为正反两方。将设计辩论提纲、收集有关资料数据和撰写辩词交给学生自主进行。为了证明自己的观点是正确的，从而驳倒对方，学生们就要走出课堂，通过报刊、图书馆和网络等途径进行资料的收集，辩论赛要达到理想效果，需要老师对其进行合理掌控和精彩点评，对于辩论的过程，教师要时刻关注，确保其不偏题，当与主题出现偏离的时候，教师要及时地进行校正。依据双方辩手的发言，教师要肯定双方的正确之处，同时指出学生在认识上的缺点并就此加以完善，使得学生加深学习印象。辩论赛对学生组织语言和舞台表演的能力提出了更高的要求。有助于学生在科学知识的学习过程中全面发展。对孩子们来说，电子世界是一种发光的现象，是一场五彩斑斓的梦。这样的课程方式，对学生的整体素养、综合思维方式、探究能力和创新精神都会有所培养和提升。
4.以课标为导向，重组教学内容
对于教学内容来说，科学教师可以以课程标准为导向，将教学内容重组。如教育科学出版社四年级下册的《科学》教材“电”这一单元，由于“不一样的电路连接”这一模块与学生生活实际联系不大，可以将“不一样的电路连接”这一模块调整为“我是小电工”，依据《义务教育科学课程标准》允许的范围内将教学内容重新设计，同时可以更好地和学生生活实际相结合。“电”这一单元进行调整后，通过这条线索进行思维发展。在单元的起始课，让学生将各自想要研究的概念和问题用大部分时间来提出，教师将单元教学中加入学前准备和学后拓展。总的来说，笔者通过这篇论文解读了学生的核心素养，分析了当前科学教学的一些问题。科学教师帮助学生形成核心素养，可以通过培养学生对学习科学这一科目的热情来达到目标。完善体验在先的学习方式、培养合作学习能力、发展学生多素养的结构和进行教学内容重组都是较为有效的方法。要将科学课程的实际效果进行发挥，就一定要坚持开放、实践、合作的原则。与此同时，教师在设计问题时要激发学生的兴趣，将学生研究的逻辑起点，作为课堂导入，探究内容要对课标要求进行体现，设计那些有利于学生探究能力培养的活动。上述要求的有效落实，对于学生发展和社会发展，是必然要求。教师必须要正视教学过程之中的问题，并以此寻求解决方法，在前行的道路上不断进行摸索。
参考文献：
［1］王玉乾.基于学生核心素养的物质科学教学实践研究［J］.新课程导学，2016（7）：13-14.
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［4］李笔锋.STEM理论视角下核心素养培养的实践与思考［J］.基础教育研究，2016（12）：29-31.
作者:王晓明 单位:浙江省义乌市宾王小学教育集团银苑校区