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摘要：随着课程改革的不断推进，课堂教学结构也在不断地优化，灵活多变的课堂教学模式不断地推陈出新，开放式的课堂教学结构被越来越多的人所认可。在多年的科学课教学中，我针对不同课程仔细安排教学的每一个环节，创设“色香味美”科学课堂，为学生充分展示自己、表现自己创造机会，培养他们的学习兴趣。
要想充分调动学生的积极性和主观能动性，引导学生在科学课堂教学中学会描述和观察，就要为学生呈现有效的课堂教学模式。通过为学生构建“色香味美”的课堂教学模式———“色”在精彩：精彩的课堂中提升自主性；“香”在趣味：趣味的课堂中提高积极性；“味”在民主：民主的课堂中强化自觉性；“美”在赞赏：评价性的课堂中韵味无穷，构建和谐的教学氛围，引导学生主动观察、主动描述。
1“色”在精彩：精彩的课堂中提升自主性
在平日的教学中，很多教师很可能有过和我一样的经历，那就是学生在观察活动或是实验操作时很活跃，参与热情很高，讨论也是热火朝天，可是到了要描述要总结的时候，大多数学生或是沉默，或是词不达意。只有让学生切身体会并感受到了课堂的精彩，感受到了科学学科蕴含的无穷精彩的知识点和能量，才能在精彩的课堂中提升学生的自主性。开展“寻访小动物”的教育实验中，我带领三年级学生一起来到校园，寻找校园中的小动物。在这堂探索课中，我充分发挥学生的自主性，要求每个学生自己准备一个小本子，将自己观察到的小动物的状态、特点等记录下来。通过这种记录方式，学生的积极性提升了。在校园中，学生们很活跃，有的学生看到了树枝上的小鸟儿，有的学生发现了草地里的蛐蛐，有的学生找到了在学校池塘中游动的小金鱼……随身带的小本子，一个个都记得满满的。结合观察，我引导他们进行生动具体的描述，学生们非常活跃。比如，提问看到了哪些小动物，小动物长得什么样子，小动物的形状、颜色、特点是怎样的。通过这些问题的拓展，学生在精彩的课外实践课堂中提升了自身的自主性。
2“香”在趣味：趣味的课堂中提高积极性
教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学过程中，趣味的课堂是每一个教师的愿景，是每一个教师所追求的。然而，受到很多客观因素的影响，在教学中并没有充分融入趣味教学法。趣味教学法体现出教师的一种教育上的艺术性。在教学过程中，只有当学生真正从主观上体会到了科学学科的趣味，才会善于并且乐于去观察科学知识点中的各个小知识点。这时，学生会跟随着教师的思路去探索和发现，在探索的过程中，遇到了问题自然而然地会主动提问，遇到一些有趣的规律和现象，就会迫不及待地想与其他同学、老师一起分享。在观察植物叶子的过程中，我引导学生观察一片完整的叶子，观察我们生活中各种各样的叶子，了解这些叶子的特点是怎样的。虽然看起来是一项小任务，但是学生并没有半点抵触，而是将自己从校园里采集来的树叶拿到课堂上一起交流，还会提出很多问题。比如，为什么树叶会有不同的颜色？为什么不同的树叶有不同的形状和大小？为什么秋天很多树叶变黄而枫叶却变红呢？对于学生的问题，我都会进行认真的回答。通过师生之间亲切、和谐的交流，学生的表达能力、观察能力在潜移默化中得到提升。
3“味”在民主：民主的课堂中强化自觉性
民主的课堂是轻松愉快的，是学生内心所喜欢的。对于三年级学生来说，他们内心非常渴望民主的课堂。但是，受到传统教学理念的影响，有不少教师在教学中没有贯穿民主的理念，多数时候都是采用“一刀切”的教学方式。甚至说话、讲课的时候，方式也比较简单、粗暴。这种非民主的方式，挫伤了学生学习科学知识的积极性。笔者认为，要想引导学生积极地进行观察和描述，教师必须要采用民主的教学方式。民主的教学方式主要体现在：教学过程中，真正实践“以生为本”的教学理念，真正能够站在学生的角度，设身处地为学生的成长考虑。比如，以马铃薯作为实验对象，看看马铃薯在水中会不会浮起来，如果在水中加盐了会不会浮起来？在进行实验的时候，学生试着往水里加一些物质，比如糖水、盐水、味精水等等，通过调制液体来反复验证物体如何在水中实现沉和浮。在趣味课堂中，我将学生进行了分组，小组成员分工进行实验，完成相应的实验。此后，我又引导学生分成小组共同探究，并且开展小组竞赛。比如：每个小组的每一个学生都进行实验的描述，将小组成员在实验中的心得描述出来，小组成员每人说一条，不能重复。通过这样的比赛，学生的表达积极性、观察积极性得到提升。
4“美”在赞赏：评价性的课堂中韵味无穷
心理学研究表明，青少年学生有着较强烈的叛逆心理，他们对于不少问题的想法、看法容易片面。对于学生的一些叛逆行为，如果进行简单的批评教育，不但收不到良好的成效，反而会引起学生心理上的不满。这样一来，势必会给学生的学习、生活带来困扰。所以，教师可以改革评价方式，促进课堂的和谐发展。比如，可以通过小组学生相互评价、师生评价等方式加以全面评价。评价改革是新课标的主要内容，评价改革的进行推动了课堂学习氛围的提升，也很好地保护了学生极强的自尊心和自信心，引导他们树立好好学习的信念，师生共同进步。基于这几年的教学经验，我认为，在改革评价的过程中，应该积极引导、劝导，要耐心对待学生，不可用简单粗暴的方式来对待学生出现的错误。只有这样，才能让学生树立这样的理念：大胆说出自己想说的话，说错了也没有关系。有时候学生说错了，或者有时候学生不愿意开口，我都会用鼓励的方式，用赞赏的目光来看待每一个学生，挖掘每一个学生身上所具备的闪光之处。只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上，结合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药，做到客观与实际结合，经过教师认真构思、巧妙设计的科学课，才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲，促使知识讲授更有效率。
参考文献
［1］曹丙林．创设问题探究情境，优化科学课堂教学［J］．小学科学，2014（12）．
［2］王风雷．新课改下小学科学课学生探究能力的培养［J］．四川教育，2015（09）．
作者:吴绍荣 单位:山东省兰陵县卞庄街道第二小学
