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摘要:
探究性学习主要是以构建主义作为理论的基础，能够让学生根据所研究的课题为主能够对知识体系进行构建的一个过程中，着重培养的是学生对问题的自主学习能力的培养，能够实现对学生科学素养以及创造性思维培养的目的。所以，能够将探究性学习资源应用于小学科学学科中有着十分重要的意义，能够提高小学科学学科的教学质量。对将探究性学习资源的可用性与优化策略展开了研究，能够更好地应用于小学学科中。
关键词:
科学学科;探究性;学习资源;优化策略
近年来，我国更加关注对学生教育的素质教育的开展，开始在教育中全面开展新课标改革。素质教育不断得到了推广。此外，由于小学科学自身就有着一定的科学性，我们更加倡导探究性的学习方法。探究性的学习方法与我们传统的教学方法属于两种截然相反的教学方法，这种探究性教学，能够在学生好奇心的驱使下，在每堂课用几个问题作为学生的导向，能够最终实现教学目的。这种探究最重要的就是能够利用好探究性学习资源能够帮助学生实现探究性学习的人力、资源以及技术等等，要想实现小学科学的探究性学习最重要的就是能够充分利用好探究性学习的教学资源，能够通过一定的方法整合小学科学探究学习资源的可用性。
一、优质的探究性学习资源有助于探究性教学开展
小学科学的教学改革中曾经提出，科学学科的学习应该更易探究作为教学的主体，能够让学生深入的进行探讨，反反复复的对一个科学现象进行研究，能够在教学的过程中设计一些符合新课标改革的标准化的探究活动，能够获取一些实用性与相对便捷的探究性教学资源。不仅仅能够在教学的设计阶段以及教师开展课堂教学设计的时候加以合理化的运用。在这样的前提下，在日常的教学活动开展的过程中，能够对教师进行更加专业的培训，能够帮助教师获得更多更为优质的探究性资源，我们所说的研究性可用性资源教师在准备的时候可以不受到课本的限制，能够到课外去寻找，能够充分地利用好这些可行性资源，能够推动与完善我国小学科学学科的教学改革发展。特别是一些城镇中的学校能够充分地利用好周围的自然环境，往往这些都是十分宝贵的教学资源，多带领学生到一些具有教育意义的基地，这样能够更好的激发学生的学习兴趣，能够产生更为深刻的体验，教师能够开展一些相关的科学活动。例如，在学习了动物的卵这堂课的时候，教师就可以带领学生到周围的环境去寻找，让学生课下到附近的荷塘中区寻找一些蝌蚪，观察这些小动物的成长环境以及他们的出生的全部过程，通过这种观察的体验能够增强学生观察体验加深学生对于知识的影响，从而让学生提高对科学这门学科的兴趣。
二、优质的可用性资源能够增加师生之间的互动
由于探究性学习需要教师引导着学生能够在每堂课带着问题去学习，这样就更加需要教师能够充分的利用好探究性可用性学习资源，能够围绕着每堂课所给学生提出的几点问题以及学生的实际情况，开展一些比较有趣的探究性活动。能够在课堂活动中教师与学生之间多多产生互动，增进师生之间的友谊。例如，在学习了“宇宙未解之谜”这堂课的时候，能够以对“宇宙奥秘的探索”作为主题展开探究性的活动。能够让教师根据课前的教学设计，将探究性教学资源将整个教学活动分为两个阶段。首先，第一个阶段就是了解历史上我们对于宇宙探索都采用了哪些工具;其次，能够具体的对我国的航空航天事业的发展进行研究。在第一阶段的时候教师应该提前做还课堂的准备工作，能够采用一些图片的形式利用现代化的多媒体技术具体化的展现在学生的面前，能够将学生划分为几个不同的小组，对“近代”与“现代”两个不同时间段的宇宙探索工具展开研究。在第二阶段，能够让教师提前准备好一些具有可行性的探究资料，能够通过板报的形式展现给学生，能够开展“我国航天事业发展”为主题的板报设计活动周，这样更容易方便学生课下的讨论与学习，可以采用视频与图片相结合的方式，让学生课下收集一些我国航空航天事业发展的资料。能够在完善这两个阶段的探究性活动以后，大部分的学生可能都会对我国的航空航天事业的发展有所了解，他们可能对于宇宙的探测工具有所了解，这时候在进行课堂教学的时候会更加的方便，学生也会更容易理解。有的学生可能会说，在近代的时候，我们观察宇宙可能只能通过天文望远镜来进行观察，但是学生可能不知道什么是天文望远镜，教师可以通过图片与短片展现给学生，让学生能够有所了解;还有的学生可能会说就是一张宇宙飞船的图片，这样学生可能机会理解成为现代化的工具，通过更为深入地了解学生可能会知道这就是一个想象。通过开展这种探究性的活动，能够更好的实现教学目标，加强了学生与教师之间的沟通与交流，能够培养学生的团体责任意识，能够更好的拓宽学生的视野，增强学生的科学化的意识，更好地让探究性学习方式应用于小学科学学科的教学，提高教学质量与教学水平。
三、优质的可用性支援能够培养学生的探究能力
在小学阶段的科学探究需要符合小学生自身的特点，对于学生的探究能力不应该超过学生所能够接受的范围，能够首先做到对学生的辅导到让学生自主学习的原则，能够实现对学生探究能力培养的目的。在这一过程中能够将探究性的学习资源加以整合十分的重要。优质的探究性学习资源能够合理的利用，很大程度上能够促进学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，在这一过程中探究性学习资源有着十分重要的作用。例如，在学习米饭与淀粉之间关系的时候，教师可以开展相关的课题活动，教师可以利用生活中我们每天所食用的大米，在给学生发米饭之前，问一下学生大米饭是什么味道的，有些学生可能会回答说大米饭是没有味道的，认真品尝的学生可能会感觉到大米饭是甜的。这时候，教师可以趁机展开追问，大米饭为什么是甜的呢?这样每个人回答的答案可能都是不同的，这时候就激发了学生的对知识探究的欲望，教师可以将已经准备好的碘酒洒在淀粉上淀粉就会变成了紫色。这时候，学生会感觉到很有趣更会融入到课堂的活动中来。此时，教师可以鼓励学生动手操作解决自己的疑问。可以将事先准备好的淀粉以及碘酒等等，让学生动手展开操作。最后，教师也可以给学生提供一些含有淀粉的事物，让学生能够动手操作实验，能够发现哪种产品所含有的淀粉量更高，这样学生能够通过动手操作解决自己的问题，更好地了解问题，通过这种探究学习方法更好的掌握知识。
四、结束语
总而言之，小学科学是一门具有探究性意义的课程，学生能够通过动手操作以及动脑思考解决自己的问题。新课改提出了培养学生的科学文化素养，能够培养学生的科学探究意识。能够通过这样的探究性学习资源在探究性课堂教学活动提高学生的探究能力，实现教师与学生之间更多的互动，从而能够在日后的探究活动中，教师能够最大限度额的使用这种探究性教学法，设计更加科学的探究活动，促进学生的综合发展。
参考文献:
［1］聂莉．小学数学教材的图像表征设计研究［D］．广西师范大学，2014．
［2］陈丹．探究性学习资源的可用性与优化策略研究［D］．华东师范大学，2013．
［3］韦伟．少数民族地区小学信息技术与课程整合的策略研究［D］．西南大学，2009．
［4］黄萍．小学语文阅读教学的审美建构［D］．福建师范大学，2003．
作者:管秉论 单位:山东省青岛市黄岛区黄浦江路小学
