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摘要：
在当前的科学课堂教学中，学生常处于被动接受的局面，学习方法比较单一。所以，转变学习方式，探寻有效的科学学习方法势在必行。让学生在科学课堂中动手操作、亲身体验；充分利用小组合作的优势，加深学生体验；将科学结论用语言表达出来，再现科学活动过程；这些科学方法能激发学生的学习兴趣，增强学生的创造力，提升学生的科学学习水平。
关键词：
学习方法；动手操作；小组合作；表达
纵观当前的科学课堂教学，不少是以教师为中心、课堂为中心、书本为中心，学生在学习方式上无不处于单一、被动的局面。根据新课标、新教材的理念，教师要引导学生主动参与学习活动，因此，改进学生学习科学课程的方式势在必行。解读《全日制义务教育科学课程标准》，它要求我们以知识为主线，以学生的“科学活动”为主要内容展开教学。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流、合作、探索等一系列的科学活动。让学生在活动中获取知识、培养能力。在课程实践中，我们深入钻研教材，努力转变学生的学习方式，探寻行之有效的科学学习方法，使课堂产生了巨大变化。
一、动手操作，亲身体验
学生学习科学的重要途径和方法之一是动手操作。只有在自己动手操作中才能体会学习科学的过程与方法，只有亲身体验才能深入理解知识并获得经验。所以，教师要留给学生更多的活动空间和动手机会，让学生在动手操作中体验科学，在自主探索中学习科学。这样既培养了学生的创新精神和实践能力，同时也促进了学生的自主发展。例如，“物体的沉与浮”这节课，教师准备好所有的实验器材后，让学生在实践活动中亲自感受哪些物体在水中“沉”，哪些物体在水中“浮”。学生只有在动手操作的过程中，才能真正了解哪些物体会在水中沉，哪些物体会在水中浮起来。通过观察物体的沉与浮才会思考“为什么不同的物体放在水中的结果为什么不一样”，从而来探究物体在水中沉浮的根本原因。在这个过程中，有小组合作、自主探索，有动手实践，有讨论交流，学生不断亲历、感受这些至关重要的学习方式，这样获得的知识远比直接告诉他们答案更直观、生动，更让学生难忘。同时，也训练了学生动手操作的能力。实践证明，相对于获得知识的结论来说，学习方式的改善显得更为重要。让我们努力通过每一节课的学习来实现学生学习方式的改善吧！
二、小组合作，共同进步
科学课堂中，教师要尽力为学生的学习提供合作与交流的机会，要充分利用小组合作的优势，既能解决疑难问题，又能让学生自由发表见解，学会倾听别人的意见，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态，掌握相应的科学知识。例如，在教学“食物在体内的旅行”时，教师就采用小组合作学习的方式来设计这节课的课堂教学，放手让学生自主学习、合作交流。有的小组将身体各器官的图片剪下来，贴在自己身体的大概位置，来体验各器官在身体的位置；有的小组将饼干置入方便袋中，倒入水，反复用手捏来模拟胃蠕动消化食物的情景。各小组的学习方式虽不一样，但目的都是认识身体的内部器官，了解各器官的功能。可见，学生原有的知识结构和经验不同，他们解决问题的方法就不同。相信自己创造的方法更容易理解，同时也能从同小组或其他小组的学法中获得启发这一教学实践。最后，教师将各小组的学习情况进行总结。这一教学实践充分体现了小组学习方法的多样化，学生可从中获得成功的体验，从而达到整体提高。
三、学会表达，再现过程
学习离不开交流，交流必须要学会表达。当学生与他人交流自己对某个科学问题的看法时，他同时又再现了一次科学探究的过程，同伴们也在学习如何清楚、精确地表达自己的观点。教学中，教师应鼓励学生将科学内容用自己的语言表达出来。在过去一段时期中，教师要求学生用整齐划一的思维及语言说同样的话，这种所谓的“科学推理”对培养学生的创造性是不利的。如今的科学教材中有很多地方提示教师要培养学生学会表达。翻开科学教科书，几乎每一个新内容、每一个知识点都是以学生的质疑开始。因此，要引导学生思考，更要引导学生将思考的内容讲出来。让学生说说知道了什么，还想知道什么，你喜欢些什么，你是怎么想的，你想对他们说点什么？等不一而足。学生在畅所欲言中不仅知道知识的来龙去脉，而且充分张扬了个性，显露了自己的态度、情感、价值观。在和大家交流的过程中，学生也找到了自己的不足之处，及时改进。相信，在以上的学习环境中学习科学，学生一定能兴趣高涨，科学课也一定能绽放新的光彩！
作者：向林权 单位：重庆市巫山县石碑小学
参考文献：
［1］郇永芬.多媒体技术在小学科学教学中的应用研究［J］.学周刊，2016（35）.
［2］邢春光.浅谈小学科学教育存在的问题及对策［J］.赤子（上中旬），2016（16）.
