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摘要：
“协同学习”是以课堂改革为核心的“静悄悄的革命”的产物，具有较高的教学价值。多数教师没能把握“协同学习”的核心，使“协同学习”变了味儿，笔者在小学科学教学中致力于“协同学习”的研究与实践，构建了一套“协同学习”的有效策略，还原了“协同学习”的味道，彰显了“协同学习”的有效性。
关键词：
小学科学；协同学习；沉闷无味；闲扯无序；有始无终
当前，世界各国正掀起一场以课堂改革为核心的“静悄悄的革命”，“协同学习”便是这场“世界性革命”的产物。尽管“协同学习”在提高课堂学习效率方面有着较高的价值，但是绝大多数教师不愿意在课堂上采用“协同教学”，即便有一些教师尝试开展“协同教学”，实现“协同学习”的课堂也寥寥无几，多数教师没能把握“协同学习”的核心，使“协同学习”变了味儿：形式大于内容，有其名无其实，几个学生围坐在一起，象征性地讨论一会儿，并未形成合作与倾听的关系，未能开展实质性有效合作。笔者在小学科学教学中致力于“协同学习”的研究与实践，构建了一套“协同学习”的有效策略，还原了“协同学习”的味道，彰显了“协同学习”的有效性。
一、精心设计“协同学习”主题，避免沉闷无味
如果合作的主题枯燥无味或过于简单，学生不会活泼愉快地开展“协同学习”。确定合作主题成为有效“协同学习”的关键，合作学习的主题要富有趣味性和价值性，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，同时主题要难易适中。枯燥的说教是苍白无力的。在教学教科版四年级上册《骨骼、关节和肌肉》一课时，笔者让学生通过细致地观察和深刻地体验，加深对骨骼、关节和肌肉作用的了解，认识三者之间的相互配合关系。观察与体验活动采用协同学习的方式，为了提高学生协同学习的积极性和有效性，笔者设计了一些有趣的活动，如在通过“人体骨骼模型”认识了骨骼后，笔者先让学生对照模型各自摸一摸自身的骨骼，再让小组成员互相摸一摸对方一些大骨骼的位置，学生们通过充分的观察、触摸和体验活动，感受和体验到骨骼的形状和位置。接着，在了解关节及其作用时，笔者设计了实践体验活动：用直尺和细绳将肘关节捆住，肘关节是否还能弯曲？学生们开心地互相配合，用细绳牢牢地捆住对方的肘关节，学生们在有趣的体验活动中亲身感受和认识到关节在运动中的重要作用。在每一节科学课前，笔者都充分发挥设计者的作用，深入研究教材和学生，从学生的角度出发，精心设计“协同学习”主题，用趣味性和挑战性主题点燃学生探究激情，避免了协同学习的沉闷无味。
二、精密组织“协同学习”活动，避免闲扯无序
“协同学习”是一种集体性学习方式，多数教师不愿开展小组“协同学习”主要是担心学生聚在一起闲谈胡扯、无组织无秩序，到时候自己没有能力控制住学生，反而浪费宝贵时间、耽误教学进度，影响了教学效果。分组实验是小学科学教学中常见的协同学习形式，分组实验也是比较难以组织的小组合作学习，有些学生在实验操作中不服从组长分工安排，有些学生不按照实验要求自作主张随意操作，有些学生在讨论交流时玩耍说笑，所有这些都会降低“协同学习”的质效。笔者为了避免上述几种情况的发生，精心组织实验活动，密切关注学生合作情况，及时调控和指导学生合作学习，提高合作效率。在教学教科版四年级上册《探索尺子的音高变化》一课时，笔者吸取了以往学生随意操作的教训，认真组织学生学习实验要求：分别将尺子伸出桌沿6厘米、10厘米、14厘米、18厘米，用相同的力拨动，仔细观看尺子振动快慢、聆听发出的声音高低。在学生实验前笔者再三吩咐学生要严格按照实验要求操作，学生实验中笔者不停地巡视指导，在督促学生规范操作的过程中给学生必要的帮助。精密地组织有效避免了学生的闲谈和无序操作，提高了“协同学习”的效率。
三、精心实施“协同学习”展示，避免有始无终
展示交流是学生之间相互沟通、交换心得的一个重要渠道，学生在“协同学习”中获得的实验数据、实验结论、成败得失等一切所思所获需要一个平台予以呈现，通过更大范围的展示交流，在互相碰撞中分享、补充、完善，以获得进一步的提升。教学教科版三年级上册《给身边的材料分类》一课，笔者先给各小组提供大量的材料，让他们对各种物体进行观察，根据观察到的特征分类。在小组“协同学习”后，笔者组织全班交流，邀请小组代表展示汇报各自的分类标准和分类结果，有的根据物体是否沉浮来分类、有的根据吸水强弱分类，有的根据是否容易弯折分类，展示环节给了学生交流和分享的机会，他们在交流中取他人之长补自己之短，大家在交流中反思提高，完善了对材料的认识。现代管理理论之父巴纳德说过：“管理者的最基本功能是发展与维系一个畅通的沟通管道。”为了给学生提供一个畅通的沟通管道，笔者在科学教学中特别重视“展示交流”环节，为学生提供充分展示与交流的机会，避免协同学习有始无终。
四、总结
“莫学蜘蛛各织网，要学蜜蜂共酿蜜。”让我们在科学课堂中鼓励学生积极合作，有效开展“协同学习”，让科学课堂散发“协同学习”的芳香。
作者：黄小梅 单位：江苏省启东市南苑小学
参考文献：
王勇.小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014,(20).
