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摘要：
《义务教育科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，教师应转变自己的教学观念，以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究空间，准备科学探究的材料，精心设计科学探究的情景和探究性问题，真正使学生经历一个科学探究、获得知识的全过程，从而认识各种事物，掌握探究方法。
关键词：
小学科学；科学探究；探究能力
科学课程应向全体学生，为每一位学生提供必要的、平等的科学探究机会，使他们在科学探究活动过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成良好的科学态度。在小学科学教学中怎样培养学生的科学探究能力呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、创设探究情境，启发学生提出问题
科学探究始于问题，没有问题就没有科学探究，也就难以激发探究的欲望。这就要求我们科学教师根据学生的心理、年龄特点，采取恰当的方法创设探究情境，激发探究欲望，从而积极主动地探索新知识，激发他们学习科学的兴趣。我在教学《生活中的能量》一课时，就制作了一个橡皮筋动力飞机，让学生先观察发射的情境，学生提出飞机靠什么动力飞行的？橡皮筋里储存了什么能量？这时，我就顺势引出本节课要解决的问题：生活中的能量，引导学生继续探究下去。这样既激发了学生的探究兴趣，又培养了学生提出问题的能力。
二、鼓励猜想假设，引导学生科学探究
“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。在小学科学教学中，要根据学生提出的探究性问题，给学生充分的时间，鼓励学生大胆的有根据的猜想与假设，让学生从各个角度去思考，去猜测。学生进行猜测后，互相交流自己的想法，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，开发了学生的思维与想象能力。要让学生都参与到学习中，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测，不管学生的猜测正确与否，教师都要加以鼓励，这时不能轻易否定学生的猜测。如，在教学《沉和浮》一课时，我就准备了许多物品，让学生自己猜测它们在水中的沉浮情况。有的认为金属牙膏皮会沉在水底，塑料牙膏皮会浮在水面上……。而我也不作任何回答，让他们自己通过实验来证明自己的想法，采用多种方法实验，改变牙膏皮的形状。实验后有的学生大吃一惊：原来我以为金属牙膏皮能沉下去，结果……这样设计目的是鼓励每个学生大胆猜测，然后通过实验探究验证猜测准确性，提高学生的学习兴趣。
三、利用科学实验，提高学生探究能力
实验是科学课中学生进行探究的重要方法，小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做实验那样复杂和严格、规范，但其目的还是让学生从小就像科学家那样，用科学的实验方法去探索，认识事物的性质和规律，从而培养他们积极的探索精神和动手实践能力。如，教学《传热比赛》一课时，我将铜棒固定在铁架台上，把火柴的一端用凡士林依次粘在铜棒下。点燃酒精灯，对铜棒的一端加热，观察哪根火柴先掉下，掉下的顺序是怎样的？思考：火柴为什么会掉下？从火柴掉下的顺序推测热的传导方向是怎样的？学生的实验兴趣高涨，积极动手操作，认真观察、思考，探索出物体传热的现象、规律。有些学生还根据这一规律，可以解释生活中的一些现象，并应用在生活中。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识，并在活动中体验到科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。在活动过程中愿意与他人合作、交流想法，使他们在学习中探究能力得到提高。
四、利用教育技术优势，帮助对探究知识的理解
教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把抽象的、无法看到的事物展示在他们的面前，再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生容易理解掌握科学知识，认识科学现象。在教学《山脉的变化》《种子的萌发》等内容时，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们可以把山脉的变化过程，种子的萌发过程，直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，使学生如临其境，印象深刻。
总之，作为科学教育的实施者，我们老师在科学教学中必须以“探究性学习”为核心，精心设计科学探究的情境和探究性问题，为学生提供科学探究空间，准备科学探究的材料，真正使学生经历科学探究过程，从而认识各种事物，掌握探究方法，提高科学探究能力。
作者：邵兴华 单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙镇总校
参考文献：
［1］赵华秀.如何在小学科学教学中培养学生的探究性学习能力［J］.新课程（小学），2012（3）.
［2］王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力［J］.基础教育研究，2011（18）.
