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摘要：
课堂教学评价体系是评价本节课教学质量的重要标准，是教师进行教学反思，促进教学质量提升的重要工具。主要研究的内容就是小学科学课堂教学的有效性评价策略。
关键词：
小学；科学；课堂教学；评价
小学科学教学担负着培养学生科学素养的重任，在新课改的过程中，加强小学科学教学有效评价，可以有效地提升学生对科目的学习、参与兴趣。采用何种评价模式，如何在教学中适时评价就成了教师应当重点关注的问题。
一、小学科学课堂教学评价模式的构建
1．建立科学课程成长“档案制”式的课堂教学评价模式
要想不断完善小学科学课堂教学评价体系，就要时刻关注学生在课堂上、课余活动中、生活上以及与学习相关的其余活动表现。对学生的表现进行细化、量化观察，总结出每个学生具备的学习优势和缺陷，设计针对性较强的评价模式。在传统的小学科学教学中，我们大多采用的是一节课一次评价的模式。但是随着教育的发展进步，这种模式已经不能满足小学科学课堂教学的发展需求。此时就需要教师将学生在课堂中的表现、课外参与科学活动表现、期末综合测评等结合在一起进行评价。让学生和学生家长充分重视最终的评价结果，在期末结束后，选出一位具备科学探究能力的优秀学生，据此设计科学课成长“档案制”，突出评价的综合性价值。
2．采用多元化评价模式，促进师生的共同进步
在传统的小学科学教学模式中，单一的评价模式一直受人诟病，多元化评价模式引人注目。首先是评价主体的多元化，要求将以往的教师评价转变为教师、学生、家长共同评价的模式。单一的教学评价对学生能力的判定是片面的，因为教师无法全面观察每位学生在课余科学活动中的表现。开启学生的自我评价，能够让学生更加关注自己的学习特点，促进自我理解。增加家长的评价，能够引导家长关注学生学习特点变化，在学生今后的发展中及时给予引导。
3．围绕教学目标，全面评价教学内容
首先，教师要充分考虑小学科学教学大纲，分析科学研究成果，从知识、能力、情感态度等角度确定综合性的教学目标。然后再结合大纲对于每节课的教学要求、对于学生能力发展的要求，制定不同的教学计划、教学目标。与此同时，制定与之相符的评价标准，从每位学生目标完成情况着手分析。其次，教师要提前准备好每节课需要的教学材料、教学资料，将每节课的评价体系记录在科学日记中。
二、以过程性评价为例，分析小学科学课堂教学有效评价策略
通过对当前我国小学科学教学中普遍采用的评价方式进行分析，发现过程性评价是一种着眼于长期发展目标的有效评价模式，是关注学生学习成果、挖掘学生学习潜能、建立学生自信心的重要评价模式。
1．材料准备阶段
小学科学是一种对探究性学习依赖较高的学科。因此，在小学科学课堂教学中，学生要通过对教学材料的操作、练习、思考，才能获取全面的印象，从而取得对事物的全面、准确认识。这些都必须建立在完善的教学材料基础上的。因此，教师可以引导学生参与到科学探究材料的准备过程中，不仅可以突出学生学习的主体性地位，还能培养学生的主动探究能力。
2．考察探究能力阶段
在小学科学课堂上，教师要首先以学生的学习兴趣为突破口，然后再运用亲自实验，培养学生的探究能力。学生的探究能力是一项综合能力，以下重点关注其中的猜想与验证能力、观察和实验能力。
（1）猜想与验证能力
猜想能力是学生对于所研究的对象或者问题进行分析、归纳、总结，再根据现有的材料以及个人的学习经验，进行推理性猜测的思维方式。猜想作为一种合乎逻辑的研究模式，在科学研究中占据十分重要的地位，也是要从小就要培养的思维方式。猜想结束之后，就要采取有效的验证。在小学科学教学中，探究报告就是需要对猜想是否进行验证做出明确评判的结果。
（2）观察和实验能力
观察能力是学生智力因素中的重要组成部分。小学生的观察能力对他以后的记忆能力、想象能力等的发展都有十分巨大的影响。因此，在小学科学课堂教学中，教师要树立培养学生观察能力的明确目标。如，让学生在使用简单的仪器，如酒精灯、水温计、烧瓶、测力计等，然后引导学生通过具体的实验，观察自身行为造成的自然事物的变化，并在实验过程中做好细化、量化观察记录。以苏教版科学，四年级上册第一单元第三课《空气中有什么》教学内容为例，教师可以为学生准备基本的实验器材，引导学生猜想这样一个问题：空气中含有水蒸气吗？你能怎么证明？学生观察到在冬天，人们说话的时候嘴里会冒出气体，这个可能就是水蒸气。然后，教师引导学生通过实验验证这一猜想：①将碎冰块倒入干燥的玻璃杯中；②用玻璃片盖住瓶口，等几分钟；③在玻璃杯的外壁上，出现了很多小水珠。这就可以证明空气中含有水蒸气。在新时期的小学科学课堂教学中，优化课堂教学方式是当前的重要课题之一。课堂教学的质量，从本质上说就是学生参与课堂学习的效果，主要包括学生的课堂参与度、对教学知识及活动方式掌握程度等。因此，在制定小学科学课堂教学的有效评价策略时，要体现出综合性、多元化、发展性的思想。
作者：王加伟 单位：新泰市平阳小学
参考文献：
［1］王俊霞.思维导图式科学探究教学：以苏教版《声音的传播》一课为例［J］.科教文汇（中旬刊），2016（9）．
［2］黄其梅，洪亲，蔡坚勇.小学科学教育现状的调查与研究：以福建省福州市鼓楼区为例［J］.福建教育学院学报，2016（7）．
