前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学信息技术思考方式探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、信息技术引导学生进行有效思考
小学科学课堂，经常遇到这样的情况，讲到某一知识点时，学生因为前概念的缺失而不能在脑海中形成对事物的模拟，此时教师就应该选择使用信息技术对学生进行有效引导，方便学生思考问题，并解决问题。1.如在苏教版六年级上册《火山和地震》一课教学中，第一个活动教师提出问题：火山给人类带来了哪些危害？学生前概念中很少或者几乎没有有关火山爆发后产生灾难的概念，此时教师如只通过书上图片展示的话，学生还是缺乏动态的印象。如果加入视频和声音的模拟，插入火山爆发的真实视频，让学生直观感受火山爆发的场面，然后再去思考问题会更加有效。下面是相应的教学片断：师：火山爆发给人类带来了哪些危害？生思考，有些比较茫然。师：那我们来看一段视频。（播放视频）学生观看视频。师：看完火山喷发后，大家有什么感觉？生1：爆发太快了生2：温度太高了生3：太可怕了。师：那你们现在能理解火山爆发给人类带来的危害了吗？生：理解了。再如四年级上册《声音的产生》一课，课刚开始，教师要讲解我们的生活离不开各种声音，让学生思考：从各种声音中可以得到哪些信息？此时学生脑海中可能会现各种声音，但没有声音的模拟肯定达不到预期的效果，也不利于学生思考，声音可以传递信息，声音广泛存在。此时，如果教师播放各种电脑音效：如铃声、掌声、鸟叫、狗吠等。再让学生思考从这些声音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直观地将生活中的各种声音传递到学生耳中，使思考更加有效，更加便捷。
二、独立思考建构学生思考的完整性
许多科学课堂中，教师不是很重视学生独立思考。经常一个问题抛出后，直接进行小组讨论环节。学生由于知识结构差异，并不能同时都能对问题进行合理的思考，形成自己的描述，在小组讨论中就会失去话语权，被别人的思维所左右。笔者认为如果，在进行小组讨论之前先让学生进行一段时间独立思考，当形成自己的认识后，再进行小组讨论，可能会起到事半功倍的效果。例1：苏教版科学四年级下册《小车的运动》一课中。教师先抛出一个问题：一车载重汽车运动的快慢与什么因素有关？此时如果不经过独立思考环节，直接进行小组讨论，学生都比较茫然，思考就失去了意义。以下是教学片断：师：你们觉得一辆载重汽车运动的快慢与什么因素有关？师：先独立思考。生思考。师：思考好了吗？你来说说看。生1：我觉得可能与发动机有关。生2：我觉得可能与重量有关。师：有许多想法，小组交流一下想法，再整理汇报。通过这一段，我们发现，学生通过自己独立思考后，再去小组讨论，明显地增加了学生思考的完整性，对于未来学生独立思考有很大的帮助。例2：苏教版科学五年级下册《建桥梁》一课中，师：你们小组想建一座怎样的桥梁？学生小组讨论时，经常发现小组内掌握舆论方向是始终是组长。许多同学脑中还没来得及形成想法就被组长要求统一了。如果此时教师先给一定的时间让学生独立思考，然后再让他们将想法带到小组内讨论。就会使讨论更充分，效果更好。
三、小组集体讨论帮助学生思考
在小学科学课堂中，小组讨论思考一直是非常有效的思考方式。例：苏教版四年级上册《加热和冷却》一课教学中，让学生讨论铜球加热和冷却后会有什么变化？学生进行分组讨论。在讨论中一定会有不同的声音出现。以下是教学片断：师：你们觉得铜球加热会有什么变化？冷却后呢？生1：加热后可能会变大一点。生2：加热后可能不会有变化。师：你们是怎样才能明确感知铜球体积是否有变化。小组接着讨论。通过两轮的讨论，学生已经对实验有了自己的思考，再让学生分组实验观察，效果就会非常明显。
四、有结构材料思考方式
科学课堂中，经常教师需要将本环节使用到的材料放在桌上，让学生能够直观了解这些材料，并能借助材料进行思考。例：三年级下册《把固体放到水里》一课，教师让学生预测固体放到水里后的状况，是沉是浮。如果没有实物，学生就无法有效思考。以下是教学片断：师出示实物（学生面前也有苹果、乒乓球、小土豆片、铅笔、橡皮、塑料球）：你们认为把这些材料放到水中，哪些沉下去，哪些会浮起来？生1：苹果会沉一去，铅笔会浮起来。生2：塑料球会浮起来，小土豆片也会浮起来……例2：三年级上册《神奇的水》一课教学中，讲到让学生预测放多少枚回形针水会溢出来时，如果只让学生看图片，或者只教师演示，那学生思考的效率就大大降低了。这时给学生提供部分回形针和一杯水，学生围绕有结构的材料来思考这个问题，效果就会很好。
五、无结构材料情境模拟思考方式
在科学课堂中，有时经常面对没有材料、学生思维的情况，此时教师如果采取情境再现或者情境模拟方法来帮助学生思考，可能会收到很好的效果。例：四年级下册《一切都在运动中》一课中，有个问题：乘坐电梯上下的人动了吗？此时，可通过动画演示的方法或者情境模拟的方法。模拟时因为不可能再现电梯，我让学生闭上眼睛思考，给学生创造一个在电梯上的假想空间，让学生在脑海中呈现整个过程。通过比较发现，情境模拟方法比动画演示更有效。
综上所述，小学科学课堂模式是多样的，是需要老师创造性地去开展实践研究才能找到适合自己学校自己学生的课堂模式。
作者：蒋波 单位：扬州市维扬实验小学
