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我们应该遵循儿童的认知规律与心理发展水平。努力挖掘教材中的生活元素，尽量采用贴近学生生活的教学形式，让学生感受到小学科学这门学科的生活味。这样，就可以丰富小学生的科学体验，进一步加深对科学知识的认识与内化，从而让小学科学的课堂教学更加活跃。
一、挖掘生活化资源，营造生活化教学氛围
教育家陶行知说：“生活即教育，为生活而教育。”这句教育名言告诉我们，生活是教育的依据。因此，我们在小学科学这门学科教学中要努力的挖掘教材中有关生活化的教学资源。利用与生活相关的信息，从而营造浓厚的生活化教学氛围。首先，我们应该生活化处理教材。因为教材中的内容编排不一定符合我们本地学生的生活实际，在风俗习惯、风土人情等方面存在一定的差异。这就需要我们创造性的使用教材，根据教学内容的需要适当地渗透生活味。例如，在教学《分类》时，就采用多级分类法让全班学生开展分类活动。这样，学生就能从中感受到分类在生活实际中的运用。其次，把课本中一些比较抽象的内容，尤其是与学生生活实际不着边的内容删除。最后，按照一年中时令的变化把教材体系打乱，进行重新编排。这样，就让教学内容更贴近生活。例如，三年级下册教材中的第一单元内容是蚂蚁、蜗牛等动物，而教学实践中蚂蚁还未出洞，学生无法观察实际情况，于是就把它移到后面进行教学。
二、创设生活化情境，感受生活化知识趣味
一切科学知识需要我们在探究过程中获得真知。而在小学科学教学中创设生活化教学情境可以让学生亲身经历知识的发生与发展过程，同时生活化的教学情境还可以唤起学生已有的生活经验，从而培养学生的思维判断能力。例如，在教学《了解空气》时，就创设了这样的生活情境：把酱油经过漏斗倒入瓶中，然而却倒不进去，这是什么原因呢？然后引出空气这个概念。用漏斗倒液体是学生生活中常有的现象，但是倒不进去的原因是什么，学生却很少思考。在教学《溶解》时，给学生创设这样的生活情境：怎样把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小学生生活中常做的事，于是立即联系自己生活中的经历，列出许多解读问题的办法，不停地搅拌以加快果珍的溶解速度，用滚开的水来泡果珍等等。从学生们想的这些办法中可以看出，虽然不能解释溶解的概念，但是对溶解这种科学现象有了感性的认识。通过这样的生活化情境教学，学生感受到科学知识的趣味性，同时为开展科学实验教学奠定了基础。
三、探究方式生活化，提高学生的操作能力
现代教育理论强调探究是获取知识的有效途径，学生在探究过程中发现知识的形成与发展过程，进一步体验学习的乐趣，从而形成正确的思维方式。因此，在小学科学教学中开展生活化探究学习方式，可以切实提高学生的学习能力。例如，在教学《暗盒里有什么？》时，就给学生准备一个“暗盒”，让学生猜猜盒子里装着什么。有学生拿起来摇摇，听听没有滚动的声音。这说明里面的物体是个长方体。用手掂一掂，估计重量的大小，来判断里面的物体是金属还是塑料。还有学生采取不同的方法来判断盒子中是什么物体。最后，由老师当众打开盒子，让全班学生检验自己的判断是否正确。生活中学生接触了很多材料制作的物品，已经有了判断物体的经验基础。通过这样的教学设计，能够促进学生结合生活经验来提高自己的判断能力，进而深切地体会科学知识的形成与发展的过程。同时，在动手操作实践中获得积极的内心体验。这样，学生们就会感受到科学知识与生活的密切联系。
四、开展生活化实践，提升学生的科学素养
我们知道，实践是检验真理的唯一标准。而开展实践活动是小学科学这门课程必须具备的环节。因为科学一定与生活联系在一起，必须实现这两者之间的沟通。同时，这样的沟通有利于提升小学生的科学素养。在小学科学课本中，很多内容需要通过学生到实际生活中获得，因此，我们的教学过程应该把教学放在课内，把实践放在课外。通过开展生活化实践活动来加深学生的内心体验，从而养成良好的科学素养。例如，在教学《考察家乡的自然水域》这一内容时，就带领学生进行实地考察。考察家乡自然水域中有哪些水源受到了污染？污染的程度如何？造成污染的原因是什么？如何解决这样的污染？经过实地调查发现，整个淮安地区空气污染、水污染都比较严重。在开展实践过程中，我们要指导学生拟好实践计划，做好实地考察的各项数据记录。通过这样的实地考察，了解到淮安地区水污染程度。在进行调查报告总结时，很多学生对治理水污染与空气污染谈了自己的看法。
总之，在小学科学教学中应该让小学生感受到科学知识的生活味。因此，作为教师应该努力营造生活化教学氛围，真正让他们感受到科学与生活的密切联系。这样，才能引导学生把书本上学到的科学知识运用到现实生活中去，从而做到知行合一。
作者：王雯 单位：淮安市新区实验小学，
