前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学问题探究教学浅谈，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
小学科学，是一门启蒙性的学科，可以开阔学生的视野，训练学生的思维。小学生的好奇心很强烈，总是对身边的事物充满探索欲望，科学课可以满足学生这方面的需求，了解很多事物的本质。本文讨论一种关于小学科学的教学方式——问题探究，这种教学方法以问题为教学框架，围绕问题展开教学，引导学生通过探究，找出真相，掌握新知识。
关键词：
小学科学；问题；探究
相对于其他科目来说，自然科学非常有趣，所以在学生中受欢迎程度高得多。问题探究这种教学方式，充分发挥了学生的能力，让学生围绕教师的问题，寻求答案。这要比教师直接将知识点传授给学生效果更好，一方面，学生对于教学的内容印象要深刻，而且理解透彻；另一方面，学生的自学能力得到了锻炼，对学生的成长是一种不可多得的帮助。所以，这种教学模式有其独特的优点，值得我们研究、学习。
一、问题探究有助于推动学生学习的自主性
问题探究是一种先进的教学理念，主张借助问题开展教学，用问题引导学生，利用学生的好奇心，促使学生思考、探究。与传统的教学模式相比，这种教学方式更加注重学生在教学中扮演的角色，让学生变得主动，而不是被动地接受知识灌输，所以教学效果往往更好。现在的教学，教师有主导权，严重制约了学生的发展，没有给学生自主发挥的空间。是一种对学生的不尊重。问题探究教学中教师只负责抛出问题，将课堂时间交给学生，由学生自己实践、探究。在探究的时候，学生可以独立探究，也可以找其他学生合作，只要能够找出想要的答案即可。不管是以何种形式达到教学目的，只要教学质量高，就是值得肯定的教学方式，所以教师不必纠结于选择什么样的教学模式，大胆地尝试这种问题探究的模式。小学科学教材难度不大，学生完全有能力通过自主探究掌握其中的知识，教师要相信学生。退一步讲，科学课没有什么教学压力，教师应该没有后顾之忧，更应该去尝试。
二、问题探究与科学结合
问题探究的上课方式，非常适合科学教学。科学课涉及到的知识，易于理解，对学生来说有很强的吸引力，符合探究教学的基本要求。教师可以在授课开始，设置悬念，利用学生的好奇心，驱使学生探究将要学习的内容。比如，在讲授《选择最快的交通工具》时，教师可以问一下学生，他们知道的速度最快的交通工具是什么，激发学生的兴趣或者创造一个情境，提供几个选择，让学生选择并给出原因。授课开始时抛出几个问题，能够引出教学内容，点燃学生的学习热情。要激发学生对于科学的学习兴趣非常简单，教师可以利用学生的兴趣，用问题给他们指出前进的方向。我相信很大一部分学生小时候梦想过自己成为科学家，这种对于科学的热爱，是问题探究绝佳的催化剂。教师在给出问题之后，学生就找到了目标。比如，在《学会使用地图》这节课的教学中，教师给出一份地图，让学生找一条到北京的路。这个问题看似简单，但对没有学习过如何使用地图的学生要求很高。首先学生要在地图上找到自己的所在地和北京的所在地，然后学会看图例，找到需要的路径，并思考为什么要从这条路走。
三、开展问题探究教学的目的
开展问题探究可能使教学效率得不到保障，但笔者还是推荐教师尽量让学生自主探究，这是因为这种教学模式有很多好处，能够让学生多方面的能力得到锻炼。首先是探索精神的培养，让学生具备刨根问底的韧性以及好学的品质；其次，这种教学模式能够让学生的合作能力得到提升，学生可以通过小组合作找出问题的答案，在这一过程中，学生需要相互配合，共同努力；问题探究还能让学生的学习能力产生质的飞跃，从小到大学生们都习惯于被动接受知识，问题探究等于让学生自学，自然能锻炼学生的学习能力。以上就是宁愿牺牲一定的教学效率，也要坚持开展问题探究的原因，为了学生的长远发展，我们必须将目光放在未来。小学科学课，无关升学，却一直作为一门重要的科目出现在学生课表中，是因为它有无法被取代的作用。教育的目的不是让学生成为考试机器，仅仅学习语数外也不能成为合格的人才，德智体美全面发展才是我们追求的目标。所以每一门课的教学都应该兢兢业业，让学生有所收获，而不是敷衍了事。科学课可以为学生将来要学习的物理、生物、化学、地理等学科打下基础，还能培养学生自主探究的意识，让学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
四、结束语
小学科学通常不被人们重视，但它的意义重大，不应该沦为鸡肋。问题探究的模式非常适合小学科学教学，因为这门课的教学压力不大，教师可以有大把的时间让学生去实践。而且这门课的趣味性强，能够保证学生保持高涨的学习热情。只要能够激发学生的求知欲，学生就会积极地投入到学习中，而教师在学生需要的时候给予必要的帮助，使学生能轻松地完成教学。希望本文的论述能够给广大小学科学教师一点启发！
作者：张福鑫 单位：江苏省扬州市邗江区实验小学
参考文献：
[1]刘德华，曹邵练.科学课程与学生生活世界之关系[J].集美大学学报：教育科学版，2004,(1).
[2]美国科学促进协会，中国科学技术协会译.科学教育改革的蓝本[M].北京：科学普及出版社，2001.
