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摘要：
小学科学是以激发学生自小培养科学素养和精神力量为根本宗旨的一门启蒙类教育学科，如果缺乏有效性策略的指导、引领和推进，则难以取得令人期待的教学效果。本文立足于策略性构建和合理化运用的角度，主要从情趣激发、科技支撑、学用结合和自主实践等层面进行了阐述。以此抛砖引玉，为同仁提供一些有益借鉴。
关键词：
小学科学；策略；教学活动
学校教育是一项有理念指引、有目标驱动和有策略推行的综合性社会实践工程。小学科学教学的根本目的和主要任务，就在于通过理论联系实际的课程实践活动进行科学素养的启蒙教育，有效培养一定的科学探究能力和创新精神，初步发展学生“热爱科学、学习科学、运用科学”的意识行为，逐步形成他们的自主学习能力和可持续学习能力，为促进其全面发展和终身发展奠基铺路、注入活力。有鉴于此，作为组织者、主导者和促进者，执教者应始终本着“以生为本、以学为主”的教育理念，坚持战略指向和战术指导并重的施教原则，努力通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的有效教学活动，从中赢得实实在在、事半功倍和潜移默化的课程实践效果。
一、以情趣化策略为抓手，积极开展小学科学教学活动
“兴趣是最好的老师。”“没有情感就没有教育。没有情感的教育是不成功的，至少不算是完美的。”这就是说，以动机、兴趣、爱好、习惯、性格和气质等为表现形式的情感性因素，是学校教育及其课程教学活动中的“必需营养品”和“有效滋补品”。以游戏教学为例。它不仅可以有效激发学生的情趣学习意识，实现寓教于乐的课时教学目标，还能在潜移默化中逐步培养他们的自主探究能力，从中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力效应”。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》时,某教师准备了两个马铃薯和两只装有液体的玻璃烧杯。游戏前，提醒学生认真观察和思考。游戏开始了。把两个马铃薯分别放到两只烧杯里，结果是一沉一浮现象。把马铃薯相互交换一下重新投放，结果在刚才下沉的烧杯里还是沉的，而另一只还是浮的。第三次把两个马铃薯放入到相同烧杯里，都浮起来了；再把他们同时放入另一只烧杯中,却都沉下去了。全班都很惊奇：“这究竟是怎么回事呢？”忽然有人“发现了新大陆”似的：“两个马铃薯是一样的，那就是水的问题！”另一位深受启发：“哦，对了！浮起来的那一杯是盐水！”许多人跟着同意了这种说法，还有些人持怀疑态度。“怎样才能确定它就是盐水呢？”于是，大家一起走进教材，并按照其中方法”烧出了白色粉末。就这样，整个课堂在兴致勃勃中“玩”出了科学知识。
二、以科技化策略为支撑，积极开展小学科学教学活动
小学科学的课程知识丰富多元，不禁涉猎广泛，而且蕴藏着许多令人惊奇的自然奥秘和社会规律现象。所有这些，都是培养小学生科学素养的优质资源。然而，由于它的科学性、知识性和专业性太强，其中许多现象如果光靠教师的口头描述和简单演示，远远达不到期待效果，也难以满足学生的学习需要。有鉴于此，执教者应合理借助以多媒体为主的现代信息技术和网络资源的独特优势，让小学生通过图文并茂、音像和谐、直观形象、海量储藏、动静自如和灵活便捷的操作，在科学性海洋和科技性支撑中不断地接受知识、汲取营养。例如，关于“植物的生长变化”内容，笔者借助多媒体播放课件进行课前导入。形象纷呈且各种各类的植物，不仅紧扣了学生的眼球，而且引发了活性思维：这些可爱植物是如何生长起来的？它们的生长过程是否相同呢？……由此起到了引人入胜的联想。再如《其他动物的生命周期》，无论是对教师还是学生来说，确实属于重难点教学内容。为了获取有效教学效果，笔者本着综合立体、虚实互补的原则，把蚕卵、黑色蚁蚕、一龄蚕到五龄蚕等相关资料制作成册，在课堂教学过程中适时适量地予以演示和播放。与以往相比，科技化教学效果自然是不言而喻的。孩子们从直观、动态而又立体性感知中深刻体会到动物生长变化的神奇与美妙，既圆满地完成了教学任务，又实现了知识的拓展与深化。
三、以生活化策略为链接，积极开展小学科学教学活动
有人评价如下：“过去教科书是课程活动的全部世界，如今社会生活则是课程活动的教科书。”它意在强调课程教学与社会生活之间存在着相辅相成的紧密关联———分则互损，合则共荣。这与陶行知先生倡行的“生活教育观”有着异曲同工之妙。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”尤其对于小学科学而言，可算是一门“百科全书”，与社会性生产生活之间更是既广泛而又深刻。因此，如果缺乏生活元素的有效涵养和滋润，它就会成为“无源之水、无本之木”。不仅如此，积极开展小学科学的生活化教学，既可有效地淡化课程活动形式，还能促进学生在学用结合与知行统一中进行更好地学习和科学化生活。例如，教师可根据时令节气的不同，以学生发展为根本需要，适当地调整教学顺序，使得课程内容与实际生活更加紧密地结合起来。在条件允许的情况下，还可把学生引向五彩缤纷的校园外部环境，认真观察社会生活的各种现象，观察动植物的生长现象，了解一些大自然的奥秘。也可收集一些标本带入课堂学习中来，采用实验方式不断积淀学生的科学知识和科学素养。教师要努力创设生活化教学情景，为学生提供更多的挑战性、启迪性和联系性。比如把杠杆工作原理与“市场买卖”生活链接起来，把自然界中风雨雷鸣与生活中的各种声音链接起来等，以有效增强学生的科学认知和实际感悟。
四、以自主化策略为助推，积极开展小学科学教学活动
学校教育是人生之旅的奠基之作，能力素养需要自小对学生进行专门培养和注重养成。小学科学是一门以实验为支撑的基础性学科，在教学过程中精心设计一些手脑联动的科学小实验，不仅迎合小学生活泼好动、求新求趣的性格特征，而且能够有效铸就他们的实践创新精神。当今世界教育界有句流行语：“我听了可能会忘记，我看了可能会记住，我做了就会弄懂了。”这是对培养学生自主学习能力、促进实践创新教育方法的最佳诠释。以《小车斜坡运动》教学为例。首先，根据生活中斜坡现象（如上下坡骑自行车、斜坡滚小球）引出话题，让学生进行简单地回忆和讨论。接着，全班共同拟定“问题—假设—实验—结论”的科学实验探究方案。然后，按照既定方案，以小组为单元分组实验，教师动态巡视并本着“不愤不启、不悱不发”的原则给予适时适量的启发与指导；同时，各组做好小组记录。再后，各组组长（或任选代表）在全班范围内汇报实验结果，在实现资源共享的同时相互补充学习。最后，师生一起总结提炼得出科学性结论：小车在斜坡上向下滑落，斜坡越大滑落越快，斜坡越小，滑落相对缓慢；小车在斜坡上向上爬滑，则是斜坡越大爬滑越慢，而斜坡越小爬滑则相对较快。值得一提的是，后一种爬滑现象及其结论，有些学生理解快一些，而有些学生则理解慢一点。无论前后哪一种，却都能够在自主化教学中得以最终完成。
综上所述，在学校教育中，教师应本着“以生为本、以学为主”的理念，始终把“学生获得进步或发展”作为唯一标准。只要目标专一，持之以恒，就一定能够使小学科学教学不断迈向有效性教学的理想化境界。
作者：王清 单位：浙江省绍兴市上虞区梁湖镇皂湖小学
