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一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂
1.采用贴近生活的材料进行科学实验
教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。
2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论
传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。
二、小学科学生活化教学的策略
1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学
良好的开端是成功的一半，所以课堂刚开始的导入部分对整堂课的教学很重要。教师在导入的过程中既要激发学生学习的兴趣，还要注意与新课内容相联系，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习，学生也会意识到生活中充满了科学知识。比如在学习“哪杯水更热”这一课时，教师可以这样安排：课一开始就准备两杯水，要求一样多但温差比较小，探讨有什么不同？再用手触碰杯子外壁，感觉有什么差别？仔细体会能否发现两杯水的不同之处？通过以上问题，使学生经过自身眼睛看、手摸、体会、比较和总结，最终得出结论。会有部分学生觉得第一杯水温度略高，也会有部分学生觉得第二杯水的温度略高，从而引发争论，这时候要寻找解决问题的方法。教师在这个适当的时候可以提出问题，问学生有什么方法判断哪杯水的温度稍微高一些。此时，学生一下子从迷惑状态转移到寻找问题的方法中来。有的同学说用手仔细摸，有的同学说喝一口感觉一下再做比较，还有的同学说直接拿温度计测量等等，这时候同学会仔细比较各种方法，发现对方方法的不足，例如用手摸不精确，喝一口也难以分辨，只有用温度计测量才是最客观正确的。最后学生意见统一，决定使用温度计的测量结果来判定哪杯水温度相对较高。通过这一学习过程，学生认识到借助科学仪器地测量能够得到科学准确的答案。在这个过程中，之所以将两杯水的温差设置得比较小，是为了创造学生为不同意见争执的情境，使学生在问题的答案中产生分歧，从而寻找解决问题的方法，这样一来，可以激发学生探索问题的兴趣，引导学生自己研究问题，提高学生解决问题的能力。
2.选择生活化的内容探究新课，使教学氛围轻松愉快
生活化内容的课程导入无非是给新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是在新课知识的学习。如何使新课知识的学习变得轻松愉快是教师努力的方向，这就需要教师通过生活化的教学内容，让学生更容易地在生活中发现科学。比如“阳光下的影子”这一课的重点内容是研究影子的产生条件，教师要是只在室内讲课，学生很难理解这些抽象的概念。因此，应该把课堂安排在室外进行，在课程开始之前，给学生布置一个任务，在课程结束后写一篇关于影子的总结，回答的内容可以有：（1）何种条件下可以发现自己的影子。（2）如何改变影子的方向。（3）影子是否可以藏起来。（4）如何变化自己的影子。（5）是否能踩到别人的影子等等。了解任务后，教师带领全班学生来到室外的操场上。在开放式的教学环境下，学生比较放松，还可以进行互相探讨交流。通过这种轻松愉快的教学方式，教师不用太多的讲述，学生在玩耍的同时可以学到新的知识，提高自身探索问题的能力。以这种方式进行科学探索，相比课堂教学既轻松愉快，还能给学生更深刻的印象。
3.选择生活化的内容巩固知识，使科学文化学以致用
小学科学教学的目的是让学生在生活化的内容中学习科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中解决现实问题，达到学以致用的目的。在对知识的巩固过程中，鼓励学生发挥想象，对知识的运用能够举一反三，联想本课的知识内容在现实中的其他运用，从而真正掌握所学知识，能够灵活运用。比如在学习完了“物体的沉浮规律”这一课后，教师在对课程内容的复习巩固过程中提出一个现实的问题：通过本课知识内容的学习，大家知道钢铁丢入水中会往下沉，可钢铁制成的轮船却能漂浮于水面。提出这个疑问后，教师可以用橡皮泥替代钢铁，捏一个小船模型放入水中，用相同的道理帮助学生思考这个问题，从而在解决问题的同时，加深学生对知识的理解。
4.选择生活化的内容开展课外活动，使科学与生活和谐统一
“科学”这个词在很多小学生眼里都觉得有距离感，觉得与自己的生活遥不可及。事实上，科学来源于生活，在日常的学习与生活中是通俗易见的。因此，要让学生贴近生活，放开其手脚，鼓励学生到生活中去体验科学，探索科学。对于小学生来说，应该通过“玩”的方式引导学生探索基础的科学知识。科学课程要由狭隘封闭的课堂回归到课堂以外，这包含两层意思：一是课程内容要贴近实际生活；二是教学形式要突破课堂，走出课堂，接近生活。在平时，经常性地根据教材内容组织各种各样的活动，比如组织学生做些小制作、小发明等，让孩子们在玩的过程中开发思维能力，挖掘其内在潜力。
三、结语
生活是最好的老师，小学科学教学的学习处于学生学习科学知识的启蒙阶段，是最具开发潜力的时期，教师要通过不断地实践去完善教学模式，培养小学生对科学的广泛兴趣，让学生能够全面发展。小学科学生活化教学将有利于提升教学质量，激发学生自主探索科学的好奇心，并根据自己所掌握的科学知识运用到现实生活中解决问题，真正意义上实现学有所用。
作者：钱俭锋 单位：江苏省太仓市陆渡中心小学