前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学中运用讨论式教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
讨论式教学法的意义在于，提供了广阔而灵活的空间让学生主动学习。在运用讨论式教学法的课堂上，学生在小组讨论中能各抒己见，在遇到同样的问题却有不同的看法时，讨论给予每一位参与者平等的机会解释自己的观点，最终通过类似头脑风暴的形式达成共识。这样大家在讨论过程中既解决了自己的问题，又在帮助其他人解决问题的同时深化了自己的认识。教师在这个过程中可以通过参加小组讨论、听取小组汇报等方式，了解学生对知识的掌握程度，并作出针对性的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
二、讨论式教学的具体实施
开展讨论式教学的过程中，我们既要注意不能管得太死，把讨论式教学变成披着讨论外衣的传统讲授式教学；又要注意放开的“度”，不能放弃教师的主导地位，使课堂教学变成了“放羊”。一般来说，需要注意以下几点。首先是贴近学生的实际。教师要根据学生的实际水平与日常经历，找出贴近学生生活而学生又感兴趣的事物或者问题，了解学生想在学习中知道什么、发现什么或是其他的感知与想法，不能脱离实际，搞“空中楼阁”。以小学四年级科学《花的构造》一课的教学为例，在上课前，可以先了解学生在平时比较常见的或学校里种植的花，最后发现学生对于油菜花和白兰花是比较熟悉的。课堂教学时带来这两种花给学生进行感知，再提出有关花的结构的问题，让学生自行讨论。由于学生已经有了初步认知，还有实物让他们观察，学生分组开展了热烈讨论，最后结合课本，得出了花的构造一般分为完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，两部分或三部分）。假设教师没有了解学生实际和提供实物供学生讨论，则学生很难理解花的结构，讨论效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本质。有的教师，尤其是青年教师，对于课堂时间控制能力不够强，为了避免出现讲完了课本无话可讲的情况，通常会采用“大包围”式的教学，什么问题都讨论，什么知识都细讲，还美其名曰“精耕细作”。这样漫无目的、囫囵吞枣式的讨论式教学，既分散了学生的学习精力，又达不到良好教学效果，还影响了教学任务的完成。成功的讨论式教学，需要教师在教学中聚焦，抓住问题的本质进行讨论研究，才能获得真知并发展能力。
以《声音是怎样传播》一课为例，教学时有学生提问：“土电话为什么不能拨号？”这个问题已经偏离了教学内容，而且相关知识超出了小学生的认知水平。这时笔者采用了转移目标的方法，告诉学生这个可以在课后查资料去了解，这样就可以在保护学生学习积极性的同时提高课堂教学效率。当有的学生问到“太空中能否听到声音？”时，就可以让学生进一步讨论，认识到声音传播需要介质的道理。最后是要引导学生得出结论。教师要认识到，讨论是方法而不是目的。教师要根据实际引导学生在讨论时围绕中心的问题，杜绝离题太远或是冷场的情况发生。笔者在《两栖动物》一课的教学中，发现学生在讨论两栖动物的定义时发生了分歧，一些学生认为“两栖动物，就是既能生活在水中，又能生活在陆地上的动物”，并坚持这个观点。对这个错误观点，笔者没有轻易表态，而是鼓励其他学生勇敢地说出自己的想法。这时，就有学生提出了“鹅又可以在水中生活也可以在陆地生活，但鹅是家禽”的反驳。最终，大家通过讨论思考，再通过笔者的引导，明白了两栖动物是“小时候生活在水中，长大后生活在陆地上”的道理。
三、结语
在小学科学课教学中开展有效的讨论式学习的关键是，教师要因势利导，把讨论一步步引向深处，让学生集思广益，触类旁通，最终举一反三。要通过讨论式教学的方法，引导学生在互相启迪中进步，使学生更全面、更深刻地理解科学的规律及概念，最终帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，培养良好的表达能力、思维能力和合作精神。
作者：金鑫 单位：昆山市柏庐实验小学
