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1树立开放的教材资源观，让科学探究贴近生活
1.1科学教材要“活”起来
第一，改一改。教材中，编者所提供的教学内容只是一个范例，我国地域辽阔，有些例子可能不适合当地环境，甚至是不可能实现的任务。这就需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。第二，变一变。科学教材中的各单元都相对独立，按固定顺序编排。教学过程中，常会碰到教学内容与生活实际条件冲突之处。第三，添一添。科学技术的内容包罗万象，尤其是现实生活中，不断有新的科学技术在诞生，不断有新的科技力量在呈现。而教材作为较为固定的授课素材，不可能一年一变，这就要求教师要充分理解和把握课程核心理念，根据实际情况，增加一些贴近学生生活实际的素材。第四，减一减。科学教材中有部分内容可能会受到当地的自然、社会、家庭、学校等环境制约，无法开展探究教学活动，在学生面前显得极为抽象、繁杂，离学生生活实际较远，而教师巧妇又难为无米之炊。像这种情况，与其得过且过敷衍了事地走马上课，还不如“索性”将这极为抽象、繁杂，且离学生生活实际较远的内容略过，以免降低孩子们探究的兴趣，避免误导孩子进行错误的探究实验教学事件的发生。
1.2探究材料从“生活”来
科学探究教学、学习中所要使用的教具、探究材料是一堂成功的科学课的基础和关键。许多老师都是在科学仪器室里直接拿到现成的实验教具进行探究教学，较少顾及学生的生活实际和知识结构，很容易脱离学生的学习水平和生活实际，导致学生探究兴趣的降低，探究实验效果不佳。教师如果从学生的知识结构发展水平、现实生活实际、喜闻乐见的内在需求等入手，从实际“生活”中挖掘探究材料、教具，学生通过对“感性”的探究材料的操作和思考，积极性会更高，能更好地发现问题，解决问题，内化形成完整的形象，获取对事物的正确认识，提升科学素养。
2树立开放的课堂观，让科学探究融入生活
“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。教学经验也告诉我们，在科学探究教学中要注意创设生活化的情境，创设开放性的课堂，将教学融入生活，更好地与其他学科进行整合，使学生保持对自然和科学的好奇，乐于探究，养成科学化的生活和学习习惯，使其获得直接经验，获得科学素养。孩子的生活经验，他们生活周围的自然、社会、家庭、学校等环境是学习科学的第一课堂，也是最鲜活的、最生动的教材。
2.1创设生活化情境，将教学融入生活
在科学教学中，可以采用实境引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境等方法来创设生活化的意境，将教学情境融入生活，使学生学得轻松、投入，记忆深刻。通过创设生活情景，可以调动学生已有生活经验激发思维，使教学情境融入生活。
2.2课外延伸拓展，升华对生活的认识
让孩子回归生活、回归自然是对学生启蒙科学教育进行科学探究的最好天地。教师应积极引领学生对本来“熟悉”的事物进行一番细心又耐心地再认识，并激发学生产生一定的兴趣，从多方面、多角度进行分析探究，使学生从“爱科学、学科学”升华到“用科学”的高度，学会真正做个“小科学家”。第一，留条尾巴探究生活。探究课堂的实验可以不要一次讲完，留一条延伸到“生活”的探究“尾巴”，充分利用学生已有的生活经验、生活环境和可以调用的各种资源条件，积极开展生活探究实践，并做到逐步把所学的科学知识应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。第二，课外活动揭秘生活。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。第三，合作探究感受生活。课堂教学是学生进行科学探究的主阵地，但不是唯一途径。
合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到家庭、社区乃至整个社会，使课内与课外、家庭与学校、生活与社会形成探究合力，让学生获得最大程度的满足与发展。总之，生活即科学，科学即生活。科学课程教学中，更好地树立开放性的课程资源观，搭建好科学探究活动与生活的桥梁，积极实施课外拓展活动，可以让科学探究更有趣、更有效。
作者：颜金怀 单位：福建省晋江市第三实验小学
