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摘要：实验记录是科学活动中的重要组成部分，可帮助幼儿对操作结果进行整理、分析、归纳，使幼儿的学习能力得到有效提高。幼儿年纪较小，容易在科学活动中被科学实验所吸引，忽视实验记录，而教师是教学活动中的指导者和引导者，是幼儿成长中的引路人，所以教师需要给予幼儿相应引导，使幼儿进行有效记录。本文就幼儿园科学活动中指导幼儿进行有效记录的方法进行探究，旨在将科学记录的作用发挥出来，促进幼儿的发展。
关键词：幼儿园教育；科学活动；有效记录
授人以鱼不如授人以渔，且社会需要的是自身能力较强、具有较高素质的人才，而幼儿园教育被称为学前教育，即为九年义务教育奠定基础，所以在教学活动中，教师需要将引导作用发挥出来，帮助幼儿将自己在科学活动中获得的信息借助绘画、表格、符号等方式进行记录，为幼儿围绕这些内容进行客观、准确的分析奠定良好基础。通过这一过程，幼儿的认知会趋向于客观和准确，会形成尊重事实和证据的科学态度，可养成收集和处理信息的能力。本文先结合教学经验对幼儿园科学活动中指导幼儿进行有效记录的方法进行阐述，以期可使教师掌握正确的指导方法，帮助幼儿进行有效记录，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。
一、在幼儿园科学活动中指导幼儿进行有效记录的作用
（一）激发幼儿的兴趣
兴趣是一切活动顺利开展的前提，是幼儿得以发展的根本，所以在科学活动中，教师需采用有效方法激发幼儿的兴趣，使其持续进行观察和探索。而在实践中发现，有效记录可调动幼儿的观察兴趣，使幼儿愿意持续观察和探索。
（二）促使幼儿形成尊重客观事实的态度
在记录相关数据和信息后，幼儿需要对这些数据和信息进行客观分析。而有效记录可将抽象信息转变为具体结论，可使幼儿形成尊重客观事实的科学态度。
（三）促使幼儿主动构建新经验
根据记录的信息，幼儿可将信息与原有的操作结果进行比较，进而对自身认知进行有效调整，主动构建新经验。
（四）促使幼儿进行思维碰撞
幼儿是独立的个体，有着自己的想法。而这些想法正是一种宝藏，可以促进幼儿的成长与发展。通过有效记录，幼儿的想法会跃然纸上，从而帮助幼儿进行经验分享和思维碰撞。在这样的活动中，幼儿可获得更多发现，从而形成站在不同角度上看待问题的意识和能力。
（五）促使幼儿学会表达幼儿的口语表达
能力尚处于发展之中，而教学目的之一便是促进幼儿的成长与发展。通过有效记录，可使幼儿更好地进行自我表达，并站在不同的角度上进行探究，从而发现新的事物。具体而言，幼儿需要利用自己的语言和形式进行表达，所以幼儿可在潜移默化中学会表达。
二、在幼儿园科学活动中指导幼儿进行有效记录的方法
（一）鼓励幼儿运用简单符号记录自己所观察和探究的事物
幼儿具有丰富的想象力，拥有和创造着自己的世界，而符号是创造世界的基础。所以，教师需要给予幼儿鼓励，使幼儿运用简单符号记录自己所观察和探究的事物。且在实践中发现，通过符号记录这种方式，幼儿的内心需求、感受可得到满足，可使幼儿感受事物本质，并使幼儿对科学产生兴趣。例如，在“影子”的科学探究活动中，幼儿主动积极地观察着自己的影子，并且有了新发现。即影子在下午的时候是头朝前的，后来影子变成了头朝后。这个结论是幼儿仔细观察所得出来的，也是“影子”科学探究活动中的重难点。所以，教师可抓住这一问题进行引导：“影子真的会发生变化吗？它是怎么变的？”幼儿有着自己的想法，所以会在问题的引导下兴奋地表达自己的想法。但是这种想法并没有理论支撑，所以幼儿为了表达自己的想法是对的，会用粉笔将不同时间段的影子“描画”出来。通过描画这种方式，幼儿可获得结果，并将结果记录于本上。由于幼儿并未掌握汉字，所以只能将影子绘于本上，无法让人一目了然地获取更多信息，如影子分别是什么时候的。此时，教师可给予幼儿指导，使其明确时间可用数字进行记录。如此，幼儿便可在头朝前的影子的旁边标注10，意味着其为早上的影子；在头朝后的影子的旁边标注4，意味着其为下午的影子。借助这类记录，幼儿可凭借自身能力发现影子的秘密。又如，在科学活动“谁会沉？谁会浮”中，教师可以先组织幼儿进行科学探究。由于科学实验探究活动具有形象直观的特征，所以幼儿可直观看到物体的沉浮。此时，教师可引导幼儿利用自己知道和理解的符号进行记录。这种记录方式给予了幼儿相应的自由，使其结合自己的想法进行了选择，也可在潜移默化中使幼儿掌握记录方法。通过这一过程，可以发现，幼儿的记录方法普遍为以下几种：①↑为浮，↓为沉、②√为浮，╳为沉、③┴为浮，┬为沉。而这些记录方法可将幼儿的思维特点体现出来，教师可给予幼儿相应的引导，使其受到相应的教育。再如，在“打开核桃”的科学活动中，幼儿通过讨论总结出了几种打开核桃的方法，并且利用相关方法进行了实验探究。比如，两个幼儿利用锯子进行实验，结果是一个幼儿打开了核桃，一个幼儿没有打开核桃，所以他们分别根据自己的实验结果进行记录。在幼儿汇报记录的时候可以明显发现差异，并认为自己的结果才是对的。此时，幼儿会进行激烈辩论。但由于幼儿的各项能力处于发展之中，所以在辩论过程中无法围绕重点进行。教师需给予幼儿相应指导，使幼儿思考为什么采用了同一种工具，但是结果不一样。在教师的引导下，幼儿会分别阐述自己使用工具的方法，从而得出结论：之所以会得出不一样的结论，是因为采用的方法不同。
（二）鼓励幼儿运用绘画的方法记录事物的特征和变化过程
在没有汉字之前，人们通过绘画这一方式进行记录和表达。所以，教师可以将绘画当做入手点，给予幼儿指导、鼓励，使其运用绘画这种方式进行事物特征、变化过程的记录。而且在实践中发现，绘画这种方式可以将幼儿对事物本质的理解反应出来，可以避免幼儿互相模仿，且可提高幼儿的各项能力。例如，在“牙膏”的科学活动中，幼儿需要将牙膏的特征记录下来，有的幼儿突发奇想利用绘画这种方式进行事物特征的记录。并且在展示时对自己的绘画内容进行了讲解：“正方形指牙膏，牙膏上面的曲线表示的是牙膏的气味，长一点的、粗一点的线表示牙膏的气味太重了，有点呛人；短一点的、细一点的线表示牙膏的气味很好闻。”而这样的记录可以使幼儿的思维活跃程度体现出来，可以使幼儿发现科学活动的乐趣，可以对幼儿的学习能力进行培养。
（三）鼓励幼儿运用简单图表和文字记录有关信息
图表的制作可使幼儿的操作具有目的性，从而使幼儿得出相关结论。而在这样的记录方式中，幼儿可明确记录的准确性在科学活动中的重要作用，使幼儿学会思考和探索。例如，在“会变的颜色”的科学活动中，教师便可制作一些色彩标记，在课前分发给幼儿，使幼儿根据自己观察到的内容贴颜色标记。这样的方式较为简单和方便，所以可以使幼儿将精力放在实验上。同时，表格记录的作用可以被发挥出来。又如，在“种子发芽”的科学活动中，教师可给予幼儿相应指导，使幼儿根据种子的生长变化进行记录和探索。通过图表记录这种方式，可使幼儿对事物的变化过程进行了解，可以使幼儿感受到大自然的奇妙之处，形成好奇心和探究兴趣。
三、在幼儿园科学活动中指导幼儿进行有效记录的注意事项
（一）根据教学目标进行记录
科学活动的开展目的为推动幼儿的成长与发展。所以，教师在引导幼儿进行记录时，也需要将教学目标当做根本。
（二）结合实验特点确定记录方式
科学实验不同，其起到的作用也不同。教师要做的就是将科学记录的作用发挥出来，使幼儿更好地成长与发展。所以，在引导幼儿进行记录时，教师需要根据科学实验的特点确定记录方式。常见的科学记录方式有个人记录、小组记录、集体记录。个人记录简单来说就是让幼儿将自己对事物、现象的理解记录下来；小组记录就是将个人记录集合在一起，得出统一结论；集体记录就是在教师的帮助下进行记录。
（三）结合幼儿的身心发展特征选择记录方式
教学活动是围绕幼儿开展的，一切目的是推动幼儿的成长与发展。所以，在指导幼儿进行有效记录时，教师需围绕幼儿的身心发展特征进行。针对小班幼儿，教师可以引导幼儿利用绘画这一方式进行事物、现象记录，使幼儿形成相关认知。针对中班幼儿，教师可以引导幼儿利用表格这种方式进行记录，因为表格可使幼儿获取更多信息，而且中班的幼儿已经有了一定学习经验、学习能力，所以表格记录这种方式对于中班幼儿而言不是什么难事。针对大班幼儿，教师便可对记录方法进行开拓，使幼儿的创造能力得到发展。
（四）组织形式需要灵活多变
幼儿的学习能力是随着时间的推移而发生变化的，而且不同的阶段有着不同的教学任务、教学目标，所以教师在指导幼儿进行有效记录时，需要考虑到记录的组织形式。针对小班幼儿，教师可以采用集体记录这种方式，因为小班幼儿的认知能力、思维能力和学习能力处于发展之中，集体记录这种方式可以使幼儿集中起来一起进行记录，所以既可以使幼儿发现科学现象、进行有效记录，也可以使幼儿的记录负担得以减轻。针对中班幼儿，教师可以采用小组记录这种方式。因为小组记录这种方式可以使每个幼儿发挥出自己的优势，可以对幼儿的合作意识和合作能力进行有效培养。而且在这一过程中，幼儿可以对信息进行有效记录和分享。针对大班幼儿，教师可以采用个人记录这种方式，使幼儿的学习能力得到提高。
（五）抓住适当的时机和方式进行引导
幼儿正处于发展之中，对实验记录了解不多，教师需要根据幼儿的身心发展特征和实验活动的开展情况抓住时间和方式进行引导。在进行实验记录时，要让幼儿需将活动重要过程和关键步骤记录下来，避免错过重要信息，同时避免记录成为幼儿的负担。
（六）提供适宜的记录表记录表
可帮助幼儿明确观察什么内容、记录什么内容，可在实验记录中起到“指向标”的作用。因此，在实验活动中教师需将适宜的记录表提供给幼儿。但在提供记录表时，教师需考虑到幼儿的实际情况。针对小班、中班的幼儿，教师可提供全开放的记录表；针对大班的幼儿，教师可提供半开放的记录表。如此，才可使实验记录发挥出良好的作用。
四、结语
综上所述，可以看出有效记录可以使幼儿对实践过程进行梳理并进行反思，从而帮助幼儿构建新经验；可以激发幼儿的观察兴趣，使幼儿主动积极地进行探索和观察；可以使幼儿形成尊重客观事实的科学态度，使幼儿受益终生；可以使幼儿进行思维碰撞，形成全面看待事物的能力；可以使幼儿学会表达。所以，教师作为组织者、引导者，需根据实验活动、教学目标和幼儿的身心发展特征进行指导，使幼儿进行有效记录。如此，便可使科学活动的作用发挥出来，推动幼儿的全面发展。
作者：顾依 单位：江苏省南通市如东县实验幼儿园