前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学趣味型课堂学习的实践思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
小学阶段的学生有一个共同点，即年龄小、好奇心强、活泼好动、缺少意志和毅力，在上课过程中注意力不易集中，难以做到认真听讲。教师不了解学生，不明白学生学习科学的方法，导致小学科学课堂教学困难。针对小学生年龄小、心智发育不完善的特征，教师可利用学生喜欢游戏的心理特点调整教学方法。教师通过“从做中学 知行合一”小学科学趣味型教学法，将带有趣味性和益智类的小游戏引用到科学教学中，进而有效完善科学教学内容的单一乏味，激发学生兴趣，提高教学成果和学习成效，让学生自主积极探索科学，轻松掌握知识，“从做中学 知行合一”趣味型教学法是“游戏+科学”的拼接和堆砌，也能更好地将“知”融入“行”中。
一、从做中学 知行合一——小学科学趣味型教学的背景和目标
（一）“从做中学”趣味学习的背景
小学科学拥有丰富多彩的教学资源，可以借助人力资源、自然环境以及日常生活等探索科学。在小学阶段，大部分教师在授课过程中通常以“口耳相传”模式教学，此种教学方式相对枯燥呆板，使小学生无法积极融入科学课堂，对科学学习失去兴趣，导致科学成绩难以提升。学生觉得学习科学是件无聊的事情，因此不愿意学习，把时间都浪费在玩乐上。通过“从做中学 知行合一”教学模式使以上问题得到解决，让学生易于接受、乐于接受科学学习，同时真正培养学生勇于探究科学实践、敢于创新科学精神，为将来发展提供有力保障。
（二）“从做中学”趣味学习的目标
小学科学“从做中学”趣味学习，旨在学和教两个方式结合重新组建的体验式学习，以注重考查生活为基础，以亲身体验的实践活动为学习内容，以疑惑难解的问题探讨解答为认识提升，以教师情感、认知以及行为取得平衡为核心目的。首先，需要教师在课前做好学生对知识需求的准备工作，善于从学生的立场探索问题，同时整理出学生容易接受理解的答案；其次，需健全枯燥单一的说教式教学，让学生亲身体验动手动脑，充分体现学生的主体性；最后，遵从预定目标，完成对新知识探索，使学生在体验过程中收获知识的同时找到合作的喜悦。
二、从做中学 知行合一———小学科学趣味型课堂学习中激发学生兴趣的意义
“从做中学 知行合一”趣味型课堂学习方式不仅能帮助学生提高科学学习兴趣，而且有助于学生养成良好的学习习惯。在小学科学课堂教学中“从做中学知行合一”学习模式激发了学生学习科学的兴趣，对学生的学习以及成长具有积极推动作用。具体表现在以下方面：
（一）有利于学生自主学习
科学具有较强的实践性，以小学科学教学为例，其中蕴含了各个方面的内容，主要涉及以下几点，依次是人类、生活以及自然环境等有关科学知识，是培养学生科学思维和意识的重要来源。唯有让学生对科学学习产生兴趣，才能促进学生主动开展科学学习，使其在科学探究中保持高昂的热情，从而深化对科学奥秘的感知，切身体会科学的魅力与价值所在。
（二）有利于形成正确习惯
兴趣是引领学生自主学习的主要原动力，对学生思维方式和行为方式有促进作用。当学生拥有相应的自学能力之后，就能够主动完成老师布置的学习任务，如教学《造一辆救护车》后让学生自己动手造一辆救护车，教学《动物是怎样生活的》后让学生观察动物的行为轨迹等。长此以往，学生养成正确的学习习惯，并且从生活中学会发现、探索、提出和思考等问题，最后使问题得到解决。
（三）有利于发挥学生优势
兴趣培养不仅有助于学生自主学习和形成正确学习习惯，更能促进学生个性以及优势的发挥。详细分为，教师在小学科学教学中，一般会结合学生兴趣特点实施教学，以此保证教学的针对性和效率，以更好地符合学生的实际需求。同时，教师教授的内容符合学生兴趣，对于自己喜欢的教学内容，学生注意力会加倍集中，思维也会更加活跃，充分发挥自身主观能动性，积极参与到问题的探讨分析中，有效提升学习能力，使学习效果显著提高
三、从做中学 知行合一——小学科学趣味型课堂的实验教学中存在的突出问题
（一）教学观念传统，教育方式单一
现阶段大部分小学科学教师是从“填鸭式”教育背景下成长起来的，传统的教育理念使教师在教学中受到极大影响，小学科学教学中通常以教师的知识传授和教学思路为中心，学生只能被动接受或被动参与，学生在不理解教师教授内容的基础上以死记硬背的模式记住相关的科学知识和实验结论，以提高学习成绩。通过此过程，小学生无法积极去探究科学知识以及科学原理，长此以往，小学生在科学学习中获取不到成就感，学习严重受挫，对科学产生厌烦情绪，直接阻碍了学生科学核心素养的提升。
（二）教师演示实验，代替了学生的自主实验
一直以来，小学科学实践教学普遍存在一个共同特征，即在多数小学科学教学课堂中，教师详细讲解科学实验原理和实验操作步骤，引导学生观察每个细节，最终得出和教材相同的实验结论。此种传统教学模式虽然有助于开启小学生科学启蒙思维，但是小学科学教师需创新教学模式，培养学生科学兴趣，使学生自主参与科学实验。可以让学生主动备好实验所需教材，切身体会科学实验操作环节，主动思考和探究实验成果。以此让小学生多动手、多动脑，用科学开启智慧，为小学生打开科学的大门，感受科学的魅力。由此可见，现阶段小学科学教学存在的一个问题即教师演示实验代替了学生自主实验，直接导致小学科学教学效果不好。
四、从做中学 知行合一———小学科学趣味型课堂学习的实践研究策略
在了解了小学科学教学存在的问题以后，借助相关实例探讨小学科学教师如何提高小学科学教学质量，提高小学科学教学成果，使小学生以实验为载体提高科学素养。详细计划可以分为完善教学模式，将德育融入教学，营造良好实验氛围，激发学生创新意识；尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验。
（一）完善教学模式，将德育融入教学
小学生脑功能发育处于“飞跃”发展阶段，表现为既爱说又爱动，注意力也不持久，无聊枯燥的说教式教育方式得不到孩子们的青睐，教师在教学中需遵循小学生身心发展规律，选择活跃、生动、多变的教学方法，让小学生容易接受、乐于接受，最终提高教学效果。教师选择情境教学方式，创建和学生日常生活相关的情境。
（二）营造趣味型课堂，激发学生创新意识
众所周知，良好的学习环境和轻松的学习氛围能有效提高学生的学习效果。通过营造趣味型课堂使学生倍感放松，从而激发活跃学生思维，使学生主动加入科学课堂中，去探索新发现和解决问题，从而提高学生学习成绩。由此，在小学科学教学中，教师需顺应小学生的年龄特点以及科学教学需求，创新开展小学科学教学模式，打造轻松活泼的趣味型课堂，引导学生创新思维，带动学生学习科学的积极性。如“一颗种子发芽了”这一科学实验教学中，学生会想到很多问题，如为什么自己的种子没有发芽？而其他同学的种子发芽了呢？怎么让自己的种子也快快发芽长大呢？此时教师不用急于向学生解答，而是可营造一个比较轻松和活泼的学习氛围，引导鼓励学生探究、创新，使学生自己主动对问题进行思考以及探索。此种教学模式更利于学生掌握知识，印象更为深刻，同时有效锻炼学生的创新思维以及自主探究能力，促进了学生科学核心素养的发展。
（三）以学生为主，引导学生参与科学实验
学生的首要任务是学习。传道授业是教师的重要职责，教师是“教”的主体，但并不意味着教师能够取代学生在学习中的主体地位。设想在此种情况下，小学生如何收获知识，提高个人素养和个人能力？又如何获得长远性的成长和进步？由此，身为教师，需在教学中的每个环节以学生学习为本，尊重学生，引领学生主动融入科学学习活动中，多动手动脑，积极思索探讨，让学生在掌握知识的同时进一步提升个人科学素养和个人能力。实验教学是小学科学教学中的重要组成部分，利用实验教学充分发挥学生的主体作用，使学生主动进行探索并完成科学实验的操作步骤，以此提高小学科学实验教学效果，推动小学生以实验为载体快速进步和成长。如在教学“水能溶解多少物质”这节内容时，有意识地指导学生自主尝试分析水能溶解多少物质的实际情况。学生仔细观察实验现象，了解哪些物质可以溶解，哪些物质不能溶解，学生对溶解一词有了新的认识，印象也会更加深刻和全面。所以，相较于教师单方面传授知识，学生自主学习掌握的知识印象更加深刻，尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验所起到的作用显而易见。
小学科学作为一门综合性课程，涵盖了简单的物理、化学、生物、天文、地理等自然学科知识，主要通过实验探究———用实验证实或证伪。从小学阶段开始对小学生科学启蒙进行问题化教学，通过创建趣味型问题探究科学课堂，在教授科学知识的同时，让小学生养成严谨的科学学习习惯，发展小学生科学思维能力和动手处理科学问题的能力，对学生未来全方位成长发展都将起到十分积极的作用。采用“从做中学 知行合—”新型教学方式，设计和组织有利于学生自主探究的学习活动和环境，并把科学知识融入游戏的任务与目标中，使学生在愉快游玩的同时感受学习科学的快乐，并在潜移默化中掌握科学知识，从而有效提升学生的科学探究能力。长久坚持培养学生科学素养，将为学生以后的发展打下扎实的基础。
作者：曹永锋 单位：浙江省杭州市萧山区浦阳镇径游中心小学
