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摘要：科学探究能力是科学素养的核心，其中专注力、操作力、合作力、分析力、批判力、创造力是科学探究的关键能力，学生一旦拥有这六种关键能力，其科学探究道路就会一帆风顺。
关键词：科学探究；核心素养；关键能力
小学科学作为培养学生科学素养的基础性课程，倡导探究式学习，主张学生像科学家一样，经历科学探究的过程，自己探索和了解自然，获得科学知识，形成科学能力，领悟科学思想。科学探究能力涉及发现科学问题、设计解决方案、开展科学实验、收集科学信息等，其中有一些属于关键能力。科学课堂应以学生的科学探究活动为中心，以学生科学探究能力的培养为核心。下面，笔者结合科学教学实践，谈一谈如何培养小学生科学探究的关键能力。
一、目注心凝，培养学生的专注力
在课堂教学中，学生是学习的主人，学生注意力不集中是课堂教学最大的问题，也是导致教学效率低下的最根本原因。学生若在课堂上不认真听讲，不专注于学习任务，无论教师讲得多么卖力，多么投入，结果都是徒劳无功的。良好的专注力会使课堂教学事半功倍，因此，教师要把培养学生的专注力作为教学的关键，使学生专心听讲，专注做事。专注力是人的心理状态，是认知活动得以顺利开展的推动力。影响学生专注力的因素有多个方面，取决于外部事物和环境对学生的吸引程度，也取决于学生自身的情绪状态与意志表现。要想有效培养学生的专注力，就需内外发力，双向驱动。在课堂教学中，教师可以创设趣味情境，趣化科学内容，优化教学手段，丰富探究形式，吸引学生注意，激发学生兴趣，聚焦学生视线，使学生专注于聆听、观察、操作、思考等学习活动。
二、躬体力行，历练学生的操作力
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作是求知的重要方法，也是发展思维能力的有效途径。学生动手操作，实践体验，能激发他们学习的兴趣，开发他们的智能，发散他们的思维。小学科学课程主张“做中教，做中学”，因此，教师要为学生搭建实践平台，为学生提供实际操作的机会，让学生动手操作，亲身体验，感悟理解。在日常学习中，有些学生操作力强，能够自己寻找材料，自己设计活动，规范操作器材；而有些学生操作力弱，不了解仪器的结构功能，也无法掌握器材的操作方法，这就需要教师的引导。操作力是一种重要的探究能力，影响着学生的科学探究效果，教师要把对学生操作力的培养作为科学教学的重要目标。要想培养学生的操作力，不仅要让学生躬体力行，亲身经历实践操作活动，还要创设活动情境，激发学生的操作兴趣。适当示范讲解，授予他们科学的方法，反复操作训练，提高操作技能。比如，在教学温度计的使用方法时，笔者采取试错法，先让学生尝试操作，再请学生演示怎样拿温度计，如何观察读数。笔者借机纠正学生的错误，引导学生归纳出正确的使用方法。最后，组织学生用温度计连续测量一杯热水的温度，让学生在反复操作中历练技能。
三、齐心勠力，培育学生的合作力
“一个人是一条龙，三个人是一条虫。”这句话是说有些人的个人能力极强，但是团结意识与合作能力较差，一个人能够独立完成某项艰巨的任务，而几个人在一起却无法完成。其实，合作力是一项关键性能力，是科学探究的重要支柱，许多科学研究成果的活动，都要依靠团队合作，群体攻关。缺乏合作意识是小学生的通病，在日常生活中，他们习惯以自我为中心，相互排挤，不愿意与同学互助合作，不知道如何配合，不懂得怎样协作，合作能力几乎为零。在小学科学教学中，笔者经常组织学生开展小组讨论、分组实验，给学生提供交流合作的平台。然而，有许多学生在活动中不愿意合作，不会合作，导致合作学习不见实效。为了使学生齐心勠力，培育他们的合作能力，笔者先趣化合作活动，激发学生的合作兴趣，让他们感受到合作的乐趣，领悟到合作的价值。接着，笔者采取奖励措施，组织小组比赛，评比合作之星，激励他们协作互助，促进他们凝心聚力。比如，在教学生探究“影响摩擦力大小的因素”时，笔者采取小组合作学习，先让各小组讨论“物体运动时受到的摩擦力的大小与什么有关”，在小组汇报交流中得出“与接触面的光滑程度有关”“与物体的重量有关”。合作学习不仅锻炼了学生的合作能力，也提高了学生科学探究的实效。
四、质疑辨惑，提升学生的批判力
批判力是指人们对事物善于分析评断，同时有敢于对错误思想或言行加以批驳否定的意识与能力。批判力是科学研究中不可或缺的核心能力，也是批判思维与创新能力的标志。李四光说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。”小学生随着年龄的增长，会逐渐被世风污染，原先所具有的童心与率真也会逐渐失去，诚实与勇敢会蒙上尘埃，使他们变得不敢说真话，不敢批判错误思想，只会迷信权威，只懂人云亦云，没有独立个性，不敢怀疑批判。因此，教师要关注学生的批判力，培养他们的批判思维与批判意识，使他们成为问题的寻找者，成为勇敢的批判者。在科学教学中，笔者经常组织学生开展辩论活动，引导学生质疑辨惑，碰撞思维，勇敢批判，从而不断提升他们的批判力。比如，在教学《给动物分类》一课时，为了帮助学生认识理解脊椎动物，笔者设计了认脊椎、摸脊椎、做脊椎等活动，同时组织学生看图辨析，判断是不是脊椎动物，并说一说判断的理由。
五、丝析发解，丰润学生的分析力
分析能力是生存能力的基础，是一种预判事情走向的能力，是人们智力水平的体现，是科学决策的前提。分析能力强的人，善于利用分解法，把整体分割成多个要素，从多层次进行考察研究，由浅入深、由繁到简、由表及里，科学把握对象的本质，精准判断事情的走向。那么，在科学教学中，如何培养学生的分析能力呢？一是分析问题，即分析寻找解决问题的方法、思路，直至问题的解决。二是分析数据，即对搜集到的数据进行分析，发现规律，得出结论。但在课堂教学中，有些科学教师不注重数据的分析，往往简单处理，让学生看数据记录单，直接说一说有何发现。其实，这极不利于学生分析能力的发展。因此，教师需要借助一些工具，将数据进行加工整理。比如，《运动和呼吸》一课有两个重点，一是测量呼吸频率，二是分析数据。在分析数据时，笔者采用单组分析、合并数据、画图比较等方式，引导学生深入细致地分析数据，以此提高学生的实验分析能力。
六、别出心裁，培育学生的创造力
“没有创造力，就没有进步。”科学的每一项巨大成就，无一不是创新的成果。创造力是一种核心能力，是推动人类与社会进步的不竭动力。在科学探索的道路上，需要创造力的支撑，尤其是在遇到阻碍时，更需要大胆设想、发散思维、创新思考、创造方法。要培育学生的创造力，教师就必须解放学生，开放时空，给学生自由。教师要勇于放手，给学生提供想象与实践的机会，放手让学生自己去思考、设计、探究、创造，让他们去创造方法，寻找答案。另外，教师还要保护好学生的好奇心与兴趣，不轻易否定学生的想法，尊重学生多样化的选择。既要开阔学生的视野，引导学生从多角度思维，又要激励学生大胆猜测。在课堂教学中，教师要多给学生提出问题，引导学生思考，给学生尝试机会，让他们在实践中找到成功的方案，享受到成功的快乐，从而增强自信，提高自己的创造力。
参考文献：
[1]吴晓敏.STEM教育与小学科学教学的有效融合[J].基础教育研究，2020（12）:22-23.
[2]钟子铨.科学探究在小学科学教学中的运用[J].新智慧，2021（10）:13-14.
作者：李谦 单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学
