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摘要：生命科学领域的教学对培养学生珍爱生命，认识世界，爱护环境具有重要作用，这一领域的教学要依据课程标准进行实施，只有领会了课程标准的要求，才能够更为恰当的进行教学活动。《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）中的实施建议包含了教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。下面结合教学实践和研讨，从教学目标、教材使用、教学活动、教学场所、学科关联等五个方面来介绍小学阶段生命科学领域的教学建议。
关键词：生命科学；教学建议；教学活动
一、教学目标建议
课标中指出“培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。”科学素养体现在科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个方面。并要求我们“在确定教学目标时，要注重各方面目标的整合与平衡。”在教学设计中，我们往往能够写出四方面的教学目标，但真正落实时，却更加注重知识目标的达成。比如四年级下册《新的生命》单元第二课《各种各样的花》，以往我们采取的教学方式是给学生提供花的图片，对于班额大，班级多的情况，这种方法操作简单，知识目标容易达成，但态度目标的达成却很难。教师可领着孩子们走出来，到校园里去学习，北方校园里多种植有连翘、迎春、二月兰等各种各样的花。当学生与真实的花接触，学生会表现出了对花极大的研究热情，观察中的有趣发现调动学生的思维，促使学生产生了问题，并做出合理的猜测。在这样的教学过程中，认真观察，记录，合作交流的探究目标，有继续探究花的浓厚兴趣的态度目标就达成了。
二、教材使用建议
课标中指出教材包括教科书、学生活动手册、教学具、教师用书。以往我们认为的教材专指教科书。对于教材的使用，课标中提出的要求是“科学教师要创造性地使用教材。”一方面由于各地教学资源不同，能观察到的动植物种类有所差别，根据教学目标我们选择当地合适的动植物观察即可，比如三年级下册《植物的生长变化》单元，教科书中选择的是种植凤仙花，这种花在有些地方并不常见，种子也不易获取。可以选择种植同样生命周期较短的花生、绿豆、黄豆等常见植物，较凤仙花而言，它们的种子也大，方便观察萌发过程中的变化。另一方面，处于新课标、旧教材的过渡阶段，有些教学目标降低了难度，有些目标进行了补充，对应的教学内容也就发生变化，我们需要对教材进行适切性的处理，这也是科学教师发挥创造性的好机会。
三、教学活动建议
小学阶段生命科学领域涉及到了植物学、动物学、人体科学、微生物学以及病毒学，里面的内容包含了许多分支学科，形态学是研究生物外部形态的学科；生理学是研究生物的身体结构对应功能的学科；通过了解生物的外部形态和对应功能，归纳出生物之间的共同特征，形成对一类生物的认识，这就是分类学。最后生态学是研究这一类生物与其它类生物之间的关系，生物与环境之间关系的学科。可见，各分支学科之间有一定的层次关系，而且各学科还有一些特定的研究方法，因此也对应着不同的教学活动。
（一）形态学内容教学建议
我们对生命世界的认识，一般从具体生物开始，对生物的认识，一般从形态学入手。首先，需要对动植物等整体形态进行宏观的观察和描述，如动物的身体结构、植物的外部特征。这些内容比较简单，又比较有趣，适合一二年级孩子的学习，比如一年级上册《植物》，下册《动物》。这一阶段的孩子具象思维为主、活泼好动，以《植物》单元为例，为了达到了解植物形态，掌握观察方法，培养对动植物的兴趣的目标，教师可以带领孩子们先在教室对盆栽的植物进行观察，有了一定的观察能力，再带领孩子们走出教室，观察校园里的植物，室外观察对学生培养观察植物的兴趣非常重要。这是孩子们在上课时的图片，整个观察过程，学生非常投入，回到教室后，老师引导孩子们相互交流自己的发现。同学们对不同植物的形态有了认识，并表现出愿意继续观察。有了对动植物整体的观察，接着要将整体分成部分进行观察和描述。这时需要用到解剖的方法和观察的工具，例如观察植物的根、茎、叶等器官，观察动物的各类器官。
（二）生理学内容教学建议
这些内容往往和生理学内容同时出现，生理学就是研究身体每部分结构存在的意义，解释结构与功能的关系，这很难通过直观的观察得出结论，最适合的方式是实验。比如根的作用，茎的作用，人体各器官的功能等。动物的生理学研究主要是对其行为习性的观察。如研究蜗牛、蚂蚁喜欢吃什么，观察蜗牛、鱼的运动方式等。这些适合三四年级的孩子学习，他们具有了一定的抽象逻辑思维能力，认识问题更加深刻，对应的学习内容有三下的《植物的生长变化》《动物的生命周期》；四上的《我们的身体》；四下的《新的生命》。在教学时，首先教师要尊重事物的发展规律。比如动植物的生长需要比较长的时间，在教学时要根据动植物的生长情况和其它单元穿插进行。其次，注重学生学习意志品质的培养，饲养、种植的时间较长，三四年级的孩子学生难以做到坚持观察记录，除教师的不间断鼓励和督促外，我们还可以借助微信、每篇等媒体引导家长分享孩子的观察记录，学生之间互相促进。最后教师要注重学生逻辑思维能力的锻炼，比如《我们先看到了根》这一课，对于种子萌发先长出的是什么，让学生描述它的样子并自己判断，在明确了是根以后，教师引导学生思考为什么种子萌发先长根，学生结合生活经验做出合理猜测。
（三）分类学内容教学建议
有了形态学和生理学的基础，通过对不同的生物的比较，找出具有相同特征的生物，归纳概括出共同特征，形成对一类生物的认识，这就是分类学，这部分内容需要学生具有一定的归纳能力。对应的学习内容为六上的《生物多样性》单元。依据新课标可以分析看出分类学的部分内容放到了三四年级，五六年级存留了对植物进行简单的二歧分类，在教学时，教师可引导学生借助图片、视频来观察动植物的特点，进行归纳，这里要注意为学生的活动留有充足、必要的时间，避免教师过多的指导。
（四）生态学内容教学建议
了解了一类生物，这类生物与另一类生物有什么关系，生物与环境之间又有什么关系？要弄明白这些关系，我们就要研究生态学，生态学揭示生态系统中食物链，生产力，能量流动，物质循环的有关规律，可以通过进行对比实验、考察、调查等手段收集资料，然后进行系统的分析，为了更好的认识，有时需要建立解释模型。例如，动植物的食物联系，环境与生物种类的关系。这部分内容适合五六年级的孩子，比如五上的《生物与环境》，这个年龄段的孩子注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有了一定的发展，学会独立进行逻辑论证。在教学中，1.教师要注重学生实证意识的培养，比如在研究种子发芽条件时，要强调学生用自己观察到的现象得出的结论，实事求是；2.借助媒体丰富认知，学生对于森林、池塘等的观察，并不充分，对动植物之间的食物关系也不是很清晰，教学中，可以提供生态系统有关的科教片帮助学生了解。此外，生命科学领域中人类与自然的关系，是环境科学一个重要的组成部分，这些内容对人类可持续发展的话题探讨紧密相关，是价值观培养的常用媒体，比如六下的《环境和我们》针对这部分内容除了实地调查、考察外，还可以采用“科学辩论”“戏剧表演”等形式开展教学活动。
四、教学场所建议
对于生命科学领域的教学，除了教室、实验室，还有更广阔的科学学习天地，校园、家庭、田野等，比起教室，这些地方更能提供学生与真实生命接触的机会，有利于学生情感态度的培养，但要注意的是，室外教学意味着更多的未知，如何能在保证学生安全的前提下使学生的学习真实发生，需要教师做好精心的策划。
五、学科关联建议
课标中与综合实践活动的关联与互动部分指出“科学探究的许多课题可以成为研究性学习内容，这些研究可因其情景的真实性和机动性而使学生受益；”与语文的关联与互动中指出“科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。”除此之外还有对数学、科技、美术能的要求。针对生命科学领域花的观察，教师可就地取材，开设相关课程，比如开设《玉兰花开香满园》活动课。带领学生进行玉兰花树的观察、玉兰花苞的观察、玉兰花的观察三个阶段的教学活动，经过一冬到春持续不断地观察，学生目睹了玉兰花从一个雌蕊慢慢变鼓，经历一次次的蜕皮，最终绽放的整个过程，在观察中产生的一些问题，开展了研究性学习，比如玉兰花的品种有哪些？玉兰花表皮上的毛有什么作用？课程结束前，教师可开展“我为玉兰花名片”“玉兰花的启示”活动，在名片中有学生以诗配画的方式展现，在启示中有学生提到“花开的很秀丽，老师说：‘兰花开花是有准备的，每年的初冬，她就差不多开始培育花朵。’这引发了我的思考，每个人朝着自己梦想而去的时候，都要精心打理好自己，当歌手的培育好嗓子，当老师的要多学习”可见这样的活动对学生的教育意义。还比如开展《二十四节气与小麦的生长变化》的课程，观察记录不同节气小麦的生长变化。孩子们陪伴小麦从青苗到了金黄的麦浪，收获满满。此外，教师还可以进行了科学与技术的融合，比如开展创意花盆比赛，孩子们经历了从设计到变为现实的过程。开展树叶画评比活动，学生充分发挥想象力，创作出了一幅幅精美的作品。还有在观察记录植物的生长周期和动物的生长变化中，学生的记录里非常自然地用到了绘画、测量、比喻等其他学科的知识技能，可见科学本身就是一门综合性很强的学科，科学教师需要给学生提供充足的空间，促进学生综合素养的发展。作为一名科学教师，心中要有对生命的兴趣和热爱，这样会更好地带动学生去探索和认识生命世界。
作者：来聪聪 单位：山东省滨州市滨州实验学校
