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［摘要］为了解我国小学科学教师研究的现状与热点，使用CiteSpace文献计量软件对中国知网数据库收录的948篇中文小学科学教师研究文献进行发表年份、研究机构、作者、关键词等可视化知识图谱分析，结果显示，发文量总体呈波浪形缓慢上升趋势；研究机构集中于师范院校；作者间的合作较少；研究热点为小学科学教师现状、小学科学教育、小学科学课程与教学、科学素养。
［关键词］小学科学教师；知识图谱分析；研究热点；CiteSpace
良好的科学素养不仅有利于国民综合素质的提升，而且有助于创新型国家建设与发展。2016年，国务院了《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，将推进义务教育阶段的科技教育作为实施青少年科学素质行动的重要措施[1]。作为培育学生科学素养的重要力量，小学科学教师扮演着关键角色。本研究对2011—2020年中国知网数据库中检索到的小学科学教师文献进行可视化分析，以了解我国当前小学科学教师研究的现状，为相关研究提供参考。
一、研究设计
（一）数据来源
本研究所使用的数据来源于中国知网。通过高级检索主题名为“小学科学教师”或“小学科学老师”，筛选数据时间范围为2011年1月1日—2020年12月31日，检索时间为2021年2月4日，其中，跨库选择选项设置为期刊、教育期刊、特色期刊、博士、硕士、报纸和学术辑刊，经筛选，最终确定文献948篇。
（二）研究工具
采用CiteSpace软件进行知识图谱分析。
（三）数据处理
将最终选定的文献导入CiteSpace，时间跨度确定为2011.1—2020.12，时间分区为1年。数据来源选择标题、摘要、关键词和附加关键词，节点类型分别选择机构、作者、关键词等，选择标准为TOP50，生成可视化图谱。
二、研究结果与分析
（一）发文量及变化分布
图1显示，近十年以来，小学科学教师研究的发文量总体上呈波浪形缓慢上升趋势。年均发文量为94.8篇，其中，2014年的发文量最少，2019年的发文量最多。
（二）研究机构来源及合作情况分析
本研究统计发现，发文量10篇以上、排名前五位的研究机构分别是长春出版社（25篇）、中国教育学会科学教育分会（18篇）、北京师范大学（13篇）、渤海大学（11篇）和重庆师范大学（10篇），这些研究机构多数是高等院校。除此，发文量7篇以上的16个机构中，有12所师范类院校。可见，小学科学教师研究的主要力量集中于师范院校。进一步考察不同机构之间的合作情况，利用Cite-Space勾选机构（institution）生成小学科学教师研究的机构合作可视化知识图谱，节点数285，连线数46，网络密度为0.0011。可见，小学科学教师研究机构间的相互联系较少、分布较散、合作水平较低，尚未形成极具凝聚力的科研群体。
（三）作者合作情况分析
作者共现分析能够有效识别某一学科领域的核心作者群及其之间的合作强度。作者合作网络图谱图中节点数322，连线数68，网络密度0.0013，合作关系结构较为松散，可见，小学科学教师研究作者之间的合作比较缺乏，尚未形成较大规模的网络结构，核心学术团队建设尚需加强。进一步检索发现，李小红与余景丽共合作发文3篇，是合作最多次的学者，她们2012年发表的《小学科学教师自主发展现状的调查研究———以北京市为例》一文被引用11次，下载量1018次，该研究对北京市155位小学科学教师进行了自主发展现状的调查，结果发现教师虽然能意识到自身所处的专业发展阶段和水平，但仍存在发展目标不明确、发现问题的能力有待提高等问题[2]。同年，她们还合作发表了《小学科学教师专业发展：问题与对策》，对我国小学科学教师专业发展存在的问题进行了探讨[3]。合作人数最多的文献是由黄千殷、王鸿裕等人发表的《小学教师利用博物馆资源辅助教学之研究———以自然科学博物馆附近学校为例》，该研究指出，科博馆的教育资源有助于协助小学科学教师教学[4]。
（四）关键词分布分析
将948篇相关文献数据输入至Citespace软件，将TimeSlicing设置为2011—2020，时间切片为一年，NodeType选项设置为KeyWord，Selectioncriteria选项设置为TOP50，并选择Pruningslicednetworks、pathfinder对合并后的切片网络进行修剪，然后使运行程序可视化，得到关键词共现图。如图2所示。上图共有节点384个，连线621条，网络密度为0.0084。圆环的大小与关键词的出现频次正相关，圆环越大，说明该相关内容主题为研究热点。近十年来，小学科学教师研究领域的热点是小学科学教师现状、小学科学教育、小学科学课程与教学、科学素养。进一步的词频统计结果表明（手工合并同义词并剔除无用词，如隐藏检索主题词“小学科学教师”等），在小学科学教师研究领域，关键词频次20以上、排名前八位的依次是：小学科学教学（频次56）、小学科学课（频次52）、小学科学教育（频次50）、科学素养（频次46）、《小学科学》（频次31）、小学科学课堂（频次29）、应用研究（频次26）、特级教师（频次20）。这说明，该研究领域最关注的是小学科学课程与教学、科学素养，对科学教师的专业发展、职前职后培训、专业素养等关注不足。
三、研究结论与启示
1.发文量及变化分布方面，发文量总体上呈波浪形缓慢上升趋势。其中，2014年的发文量最少，2019年的发文量最多。随着科学素养关注度的上升，小学科学教师的研究亦逐渐增加。然而，总体发文量上还有较大上涨空间。因此，仍需要进一步提升小学科学教师的地位，加大对小学科学教师的研究。2.发文结构分布及合作方面，小学科学教师研究的主要力量集中于高校，尤其是六所教育部直属师范院校，其中，以北京师范大学为核心研究力量。然而，跨校、跨机构合作研究仍然比较缺乏，尚未形成极具凝聚力的科研群。可以依托高校、科研院所或学术团体，建立研究团队，并吸引政府、教育行政部门和中小学加入，创建区域间科研团队的联动研究机制。3.作者分布方面，小学科学教师研究作者之间的合作比较缺乏，网络结构尚未形成较大规模，核心学术团队建设尚需加强。未来还需要增强学术交流、加强研究合作，形成有影响力的研究队伍，以促进小学科学教师研究的良性循环。4.关键词分布方面，小学科学教师的研究热点集中于科学课程与教学、教师科学素养、小学科学教师现状、农村小学科学教育、教师培训等主题，未来可进一步关注小学科学教师的比较、不同教育理念下专业素养的结构与内容、小学科学教师职前培养与职后培训等研究主题。
参考文献：
［1］国务院办公厅关于印发全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）的通知［EB/OL］.（2016-03-14）［2021-01-16］.
［2］李小红，余景丽.小学科学教师自主发展现状的调查研究：以北京市为例［J］.教师教育研究，2012，24（4）：85-90，68.
［3］李小红，余景丽.小学科学教师专业发展：问题与对策［J］.中国教师，2012（21）：46-49.
［4］黄千殷，王鸿裕，张黛华，等.小学教师利用博物馆资源辅助教学之研究：以自然科学博物馆附近学校为例［J］.海峡科学，2012（3）：186-189，195.
作者:王寅枚 胡雨欣 张洪雁 单位:上饶师范学院教育科学院
