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摘要：小学科学课程教学过程中合理使用课程资源可以优化教学效果。甘南州小学要通过激发教师开发和利用课程资源的积极性、加强学校环境资源的开发与利用、全面提升乡土资源利用率、充分开发与利用网络资源等途径加强小学科学课程资源开发利用效率，提高教学活动水平。
一、引言
2017年《义务教育小学科学课程标准》指出，“小学科学课程资源是指有助于进行科学教学好的各种资源。教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量。会提高教学活动的水平。”本研究抽取甘南州七县一市各一所小学，发放《小学科学课程资源开发与利用现状调查问卷》学生问卷400份，问卷有效率为100%；在此基础上访谈小学科学教师8名，了解科学教师对本学校科学课程资源开发和利用的情况，明确影响甘南州小学科学课程资源开发和利用过程中存在的问题，分析问题出现的原因，探索民族地区小学科学课程资源开发和利用的有效策略。
二、小学科学课程资源在甘南州实施现状
1.科学课程教师队伍专业化程度低
甘南州内小学的科学课程授课教师基本是非专任教师。本次调查的8所学校中共45名科学教师中只有3位科学教师是小学教育科学与数学方向毕业专业对口，其余的学校科学课程由数学教师兼任较普遍（见表1），教师队伍的专业化程度低，科学课程涉及物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域四部分内容，涉及学科广泛，教师开展教学受专业能力的影响教学过程和教学效果不甚理想。
2.小学科学课程基础地位无法保障
小学科学课程是一门基础性课程。甘南州为代表的民族地区包括校领导、教师、家长在内的很多人均对科学课程的认识不到位，觉得这门课程还是“副科”，升学考试中关键的语数外三科才是学习中应该关注的，科学课程的地位得不到保障，表面看课程按照国家要求全部开设到位，实施过程中存在被大量占课，上课内容以教材上的理论知识为主、无户外学习，作业以书面填写科学活动手册为主，考试以科学手册作业成绩和课堂表现为依据等问题，课程的有效性极低，教学效果没办法保障，学生科学素养的养成目标无法达成。
3.科学课程资源欠丰富，实验课开出率达不到要求
2017版《小学科学课程标准》提出“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。”甘南州小学的科学素养培育过程中，学校内的硬性条件不能完全满足科学教育活动全面普及的要求，如图书馆、科学教室、阅览室等在配备资料过程中不会以科学课程开发需要为目标，科学课程教学资源的全面开发成了难题。调研材料显示，甘南州内小学科学实验室中的仪器种类在“义务教育均衡发展检查”阶段进行了补充完善，根据根据国家教委和省教委的要求实验目录中的实验所要求的仪器基本配备到位。科教版的科学课程教材每个年级都有必做的实验内容，但是由于实验室管理人员缺乏、实验准备困难等原因，每所学校的必做实验开出率都不达标，调查的8所学校中做得最好的学校，演示实验的开出率达到70%，学生操作实验开出率达20%。8所学校演示实验平均开出率为40%，学生操作实验平均开出率仅为10%。
4.小学科学课程教师的课程资源开发和利用意识淡薄
课程资源开发意识就是对课程资源的特别关注，利用已有条件满足教学现状，有利于更加快捷地开展课程活动或学习活动。小学科学教师是课程资源开发的主体，访谈显示，甘南州内小学科学教师对课程资源开发和利用的重要性没有明确的认识。访谈过程中教师反映，对课程资源的认识仅限于选用的科学教材和学校已有图书馆、实验室等。这反映了教师对课程资源开发和利用的重要性认识不足。
5.课程资源开发和利用过程中不重视校外资源
要发挥各类科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科普教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。利用学校周围的自然资源和社会资源，如公园、田野、山林、自然水域、矿山等，以补充校内资源的不足。校外课程资源的丰富性和多样性能有效地弥补校内资源的单一性，使小学科学课程的教学活动不再局限于学校、教室和课堂，教师可以带领小学生走出校门，走进社会和广阔的大自然，通过校外资源教给学生更丰富的实践知识和生活经验。甘南州地处农牧区，有着丰富多样的自然资源，校外资源开发和利用应当成为科学课程资源的中心工作。受课程地位、教师课程开发意识的影响，目前甘南州小学科学课程开发中校外资源开发不受重视、进程缓慢。
6.学生对科学课程开发兴趣浓厚
被调查的400名学生中有69.86%的学生很喜欢科学课，有79.45%的学生喜欢科学课程，是因为可以参与课外观察活动、可以自己动手做实验。科学课程对学生的吸引力是很大的，小学生们正处于好奇心十足的年龄，好奇心是让他们自己动手操学习新知识、新技能的内驱力，让他们自己动手、动脑解决问题。有10.96%的学生不喜欢科学，因为科学课任课教师只是讲实验而不是做实验。科学课程涉及知识面较广，对学生的实践能力要求高，学生对于实验、实践的内容都非常兴趣，希望在课堂中一展身手，但传统的理论学习、讲实验过程和填写活动手册的教学方法满足不了学生对课程的诉求，学生对课程的热情随年级增高会有所下降。可见小学生对科学课课程资源的开发和利用是有兴趣浓厚的，但这种兴趣在实际教学中往往被忽视。
三、甘南州小学科学课程资源有效开发与利用的途径
1.激发教师开发和利用课程资源的积极性
小学科学教育对教师的科学素养要求极高，小学科学课程不是随便一个教师都可以承担和胜任的。在小学科学教师的选择上，学校要坚持以“专职教师求精，兼职教师求行”为原则，在全校范围内从教师的专业层面考虑，选拔科学专业或者与之相近专业的、具有良好的科学素养的年轻教师担任专职科学教师。选拔具有一定科学意识的教师担任兼职科学教师，将他们作为学校科学教师队伍的后备力量。构建专兼结合、稳定的小学科学教师队伍，学校在这部分教师的职称评聘、职业发展方面予以考虑和优惠，鼓励他们将科学课程教学和研究作为自己职业发展的主要方向，让小学科学教师队伍稳定发展、积极进步。在此基础上，学校创造条件，让教师积极参与一些高规格的科学课程培训和研讨活动，提升他们的教学能力，调动教师开发和利用课程资源的积极性。
2.加强校内环境资源的开发与利用
甘南州小学在科学课程资源的开发与利用过程中，首当其冲的是加强学校环境资源的开发与利用。科学教师要主动提升科学课程资源意识，充分开发与利用校内资源。学校为科学课程配置的实验室中的教学器材与实验仪器，学校图书馆、班级墙绘、图书角、大课间的活动、操场都可作为课程内容合理纳入科学课程中。科学课程规定的演示实验要在课堂上做演示，学生操作实验必须落到实处，提前做好准备让学生动手操作。理论课程让学生结合生活实际积极思考、多样化参与，需要用到的教具教师应用心思考准备，使其具有生动具体，新颖夺目，引起学生有意注意、激发学生对课程的兴趣，改善课程实施效果。
3.开拓思路，全面开发与利用乡土资源
乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。甘南州境内草原广阔，有藏、汉、回、土、蒙等24个民族。州内各小学可以开发和利用的乡土课程资源是极其丰富和多样的。乡土课程资源划分为自然类资源、历史文化类资源、社会经济类资源和民间体育资源四大类。
4.有效开发与利用网络资源
教师要充分利用网络资源，运用合适的方法（如在线学习、专题讨论、微课、资料查询等）促进学生的科学学习，为教学服务，可以把网络资源作为教师教学研究的重要资源。甘南州地处农牧区，除了州府合作市外，其他地处农村的小学可以充分利用的场馆资源比较少，科技馆、博物馆、动物园、植物园等几乎没有，教师要利用课余时间自主学习、认真备课，充分利用网络上丰富的科学课程资源，优化甘南州小学科学课程的教学效果，提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017版）[S].2017
[2]赵坤平.小学科学课程的实施状况研究[D].河北师范大学，2019
[3]祁玲英.农村小学科学课程中利用乡土资源教学的策略研究——以兰州市七里河区XX小学为例[D].西北师范大学，2015
作者:杨晓琴 杨庆玉 单位:甘肃民族师范学院教育科学系 甘肃省合作一小