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摘要：教育信息化2.0背景下的小学科学教学实践，为教师教学提出了崭新课题。如何科学运用信息技术展开教学设计，考验教师的教学智慧。教师要有创新意识，整合信息化技术资源，借助多种教学手段，建立智慧化教学机制，展开精准化教学治理，实现均衡化教学配置，追求创新性教学形态，以全面提升学生学科核心能力。教育信息化2.0时代的快速到来，对科学教学带来更多正面冲击。教师要在教学内容选择、教学方案设计、教学训练创新等方面展开深入研究，为学生顺利进入学科学习环节创造良好条件。
关键词：小学科学；信息化2.0；教学支持
《教育信息化2.0行动计划》对构建现代信息化教学大平台有明确要求，要建立智慧化教学机制，展开精准化教学治理，实现均衡化教学配置，追求创新性教学形态，从不同维度不同视角出发展开教学探索，对学科教学内容进行有效整合，对教学辅学手段展开升级研究，为学生提供更多学习科学的通道和方法，以提升学科教学的实践性、针对性、高效性。小学科学教学适时运用信息化教学手段，体现时代特点，符合学生学习基本诉求，具有极为广泛的应用空间，值得我们做深入的研讨和实践。
一、建立智慧化教学机制
小学科学学科教学中运用信息化助学手段，是现代学科教学的最常见选择。教师要自觉建立信息化操作意识，将信息化融合到整个教学过程之中，对学生学习感官带来多元冲击。智慧化教学机制包括智慧教学和智慧学习两个方面。教师借助互联网搜集相关信息素材，为科学教学备课提供更多参数。运用翻转课堂和微课进行教学应用，也能够让学生获得丰富的学习信息。在智慧学习方面，教师为学生布设网络互动性学习任务，让学生借助网络进行学习和互动，能够无限拓宽学习域度，提升学习效度。在教学青岛版小学三年级科学上册《玩具里的科学》时，教师先利用多媒体展示一组玩具图片，要求学生仔细观察，找到最为熟悉的一种玩具，并说说这种玩具有什么特点、如何操作、还有哪些鲜为人知的玩法。学生开始观察玩具图片，很快就找到了自己最为喜欢的玩具。教师组织学生讲述相关玩具的特点和玩法，学生积极发言。“我最喜欢这款电动汽车玩具，电动汽车玩具很多，但这款电动汽车有自己的特点，电池强大，续航能力强，而且非常灵敏，拐弯掉头都非常轻松，遥控手柄也特别简单，能够快速上手。”教师在学生讲述介绍时，利用网络信息平台展开相关搜集操作，对同款电动汽车信息进行筛选，为学生讲述提供更多信息支持。教师为学生展示玩具图片，让学生自己介绍最喜欢的玩具特点，成功激活学生学习兴趣。教师利用网络信息平台提供更多信息支持，为学生讲述提供更多背景材料，这样的操作给学生带来全新学习感知体验。教师随时进入网络，利用信息支持方式进行助学设计，将学生带入信息感知环节。学生视觉、听觉都参与到科学学习之中，其学习效果是显著的。
二、展开精准化教学治理
信息化全面介入科学学科教学过程之中，可以为教师提供更多施教的手段。多媒体、电子白板、智能手机等，都属于最为常见的信息化设备，学生对这些信息化手段操作方式也比较熟悉。教师要深入教材展开教学研究，对教学内容进行整合性处理，借助信息化手段展开设计，为学生提供更直观的学习机会。图像、视频、动画、文字等信息的多元输入，教师对学科内容进行科学分解和展示，能够促使学生顺利进入学习环节，对学习内容进行多点探究。精准化教学治理，变教学管理为教学治理，这是观念的更新，也是信息化应用的结果，成功传递信息化学习手段，能够给学生提供更多的学习启迪。在教学《我们周围的动物》相关内容时，教师先引导学生阅读教材内容，观看相关插图，为学生投放一些思考问题：你最熟悉的小动物是什么？这些小动物有什么样的生活习性？我们人类和动物是怎样的关系？学生会展开深入思考和讨论交流。为给学生提供更多深度感知的机会，教师利用多媒体播放动物世界相关视频片段，并要求学生细心观看视频，对相关问题进行深度思考。学生在观看视频的过程中，教师不时给出必要的提示，要求学生对动物的特点、生活习性等内容进行重点关注。因为多媒体的广泛运用，将课堂教学带入多种信息汇集的学习情境之中，学生通过对多种信息进行整合处理，很快就获得清晰的认知体悟。教师利用多媒体播放动物世界相关内容，给学生提供更多的感官冲击，让学生对小动物有了更全面的认识。现在的孩子，特别是生活在城市中的孩子，对小动物缺少直接的接触经历，自然对小动物有更多的好奇心。教师有针对性地给学生设计一些视频内容，给学生多种感官带来刺激，目的是让学生在观看中建立有形学习认知。小学生对动画片中的动物都很熟悉，而面对生活中的小动物，则缺少直观感知，教师以此展开教学调度，其助学效果更为突出。
三、实现均衡化教学配置
科学教学中，教师应用信息化技术需要追求均衡化配置。学校早已实现信息网络班班通，教室内配设了多媒体或者电子白板等教学设备，为教师信息化教学提供了更多便利条件。学生家里都有网络终端设备，也为学生顺利展开网络互动学习创造了良好环境。小学生对智能手机最感兴趣，很多学生都可以熟练进入手机网络展开互动交流，为学科教学网络互动奠定了坚实基础。科学教学中，教师为学生布设信息搜集任务和网络讨论任务，推开网络辩论活动，搜集信息数据等，都可以成功促使学生顺利进入信息化学习之中。小学生对生活中的科学知识有亲密接触经历，教师借助生活场景展开相关教学，可以为学生带来鲜活的学习认知。学生生活环境中能够接触的事物非常有限，如果教师能够借助网络搜集相关信息，自然能够给学生提供海量信息支持。在教学《我们周围的植物》时，教师带领学生在校园中进行实地观察，找到一些植物并展开观察学习。由于植物数量有限，学生学习信息获取也受到限制。教师利用网络搜集植物信息，并要求学生设计关键词展开搜索，学生从网络上获取的信息更有针对性。比如菊花，教师利用网络进行搜索，获得30多种菊花品种，教师将这些菊花图片展示出来，学生大开眼界。为进一步获取相关信息，教师要求学生回家搜集相关信息内容，给学生留下更多学习期待。教师利用网络搜集植物信息，要求学生设计关键词，不仅让学生获得了海量学习信息，也培养了学生运用网络的能力。学生利用关键词展开相关信息搜索，能够获得更多需要的信息，对学生来说是一种学法运用。如果能够增加关键词的数量，获得的信息会更为具体。教师给学生留下信息搜集任务，成功调动学生运用网络的主动性。相信学生回家之后，一定会兴致勃勃地展开学科学习，对相关信息数据进行整合处理，建立科学学科认知。
四、追求创新性教学形态
学科教学进入网络时代，教师教学手段更加丰富，学生学习方式更加多元，为追求创新教学形式做好充分准备。课堂教学辅学手段的创新，教师要发挥主导作用，启动远程教育，建立网络互动平台，为学生布设电子作业，都能够为科学教学带来新气象。学生进入网络互动学习环节，不仅增加了学习时空，还能够给学生带来更多的信息冲击，让学生在广泛接触和体验中建立学科认知基础。翻转课堂的有效运用，可以为学生提供更多学习的便利条件，网络互动和信息共享都为学生学习科学提供助力支持。在教学《有趣的不倒翁》相关内容时，教师先为学生展示一个小玩具，学生很快就认出这是一个不倒翁。教师要求学生对不倒翁展开研究：为什么不倒翁能够不倒？学生以小组为单位展开讨论，发言积极踊跃。教师深入到学习小组之中，对学生个性化观点进行评价，与学生展开直接对话。为有效激活学生的学习兴趣，教师为学生设计了一个手工制作任务：回家之后，找到一些废旧材料，自行设计制作一款不倒翁玩具，并将玩具照片发送到班级学科网络互动平台上，我们要组织同学展开集体评价，评选出最佳创作。学生听说要自己制造一个不倒翁玩具，都表现出极高的热情，教师利用多媒体为学生展示动画，介绍不倒翁的制作程序，学生都能够非常认真地观看和讨论。经过一段时间的等待，学生不断有照片投放到网络互动平台上，很多学生和家长都参与到评价互动之中，网络互动热烈起来。教师参与网络互动活动，并组织学生评委展开具体的评价操作，将活动进行到底。教师为学生布设一个手工制作不倒翁的任务，这是最为常见的学科教学作业。教师要求学生用照片形式投放到网络互动平台，顿时点燃学生的学习热情。学生只有课外时间才有机会进入网络互动，这无疑给学生提供了丰富的精神生活活动，其调度效果极为显著，也说明教师教学设计有更高的契合性。师生和家长都能够参与到网络互动之中，其助学价值更值得期待。小学科学学科教学顺利启动教育信息化辅学系统，能够为教师提供更多教法选择，也能够为学生提供更多学法资源，特别是能够培养学生信息应用的主观意识，不仅能够大幅度提升学生学习科学的水平，还能够培养学生学习运用科学的习惯和意识。信息化2.0时代的快速到来，给学科教学带来了大发展的契机，也为学生学习成长创造条件。教师正视信息化技术的广泛运用，对学生学科核心能力的形成有着深刻的影响。
参考文献：
[1]杜明峰.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究,2018(06).
[2]魏益萍.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育,2016(02).
[3]张春亮.信息化视野下小学科学趣味性教学的对策研究[J].科学大众,2018(12).
作者:赵钧 单位:青岛长沙路小学
