前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学探究活动探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在小学科学课堂教学中，引导学生进行科学探究学习是十分重要的。。当前的小学科学教学，抛弃了以前陈旧的教学方式，让学生亲自参与到探究活动中去操作和体验，这样增加了学生动手的机会。伴随新课改的不断深入，可以感到这样的教学方式非常新颖，而且课堂气氛特别活跃，不过缺点是课堂结构不够集中，学生的学习效率很低，因此，慢慢地受到了人们的怀疑。笔者在进行了长久的科学课堂教学探索之后，发现原因是教师在开展科学探究活动时并未将学生当成主角，没让学生的主体地位得到落实。因此，接下来要探讨，应该怎样让学生，在科学课中的主体地位得以彰显的问题。
一、优选探究材料，为科学探究奠定基础
小学生开展科学探究学习的有效性在很大程度上，取决于材料的好坏。高质量的探究材料是顺利开展探究活动的前提。在小学科学教学中，对探究材料进行优化才能让学生的科学探究充满活力。
（一）引导学生准备探究材料
在小学科学教学中，教师可以让学生自己在课前准备一些材料。这样就能够激发他们科学探究学习的活力，以《电磁铁的磁力》一课的教学为例。本课教学为了介绍电磁铁的磁力，为了对磁力的大小和什么因素有关进行研究，必须要控制好变量和不变量，所以在材料准备方面需要严格要求，准备的材料要有层次性与结构性。但是，如果教师安排所有学生都准备材料，就会出现很多材料准备不当的情况，这对实验的进行和实现现象的观察是不利的。一位教师所教班级里面有一名学生家长开五金店，于是教师就让他准备材料，结果取得了非常好的实验效果。对于这样的材料，教师要对其进行保存，方便以后进行使用，一次准备、方便多次。
（二）选择生活性探究材料
新课标指出，科学课要和生活贴近。因此，教师要基于生活选择探究性学习材料。以《磁铁的磁性》一课的教学为例。一位教师准备了很多材料：粉笔、小铁珠、棉线、笔帽、硬币、小铁钉、夹子、回形针等。教师准备的材料都是学生所熟悉的，这对学生的猜测形成是非常有利的。学生完成猜测之后，便开始实验。学生在猜测中，产生的设想，使他们的求知欲得到激发。通过实验，能够让学生的思维变得敏捷，进而对问题的理解更加深入。可见，教师选的材料在生活中越常见，越方便学生进行探究，让科学不再那么神秘。让学生感受到生活中随处都存在科学。
二、设计研究问题，为科学探究指明方向
质疑是创新与探索的开端，同时它也是思维的导火线。因此，教师在开展课堂教学时，要让学生进行质疑和挑战，让他们多提问题，形成思维的发散。教师要让学生敢于对教材进行质疑，对教师和同学进行挑战，进而让他们通过质疑来提升自己的思维能力。
（一）设计引导性问题，指明探究方向
教师在开展小学科学课教学时，要设计合适的引导性问题，通过引导性问题来让学生的探究思维得以激活，这样，便可以更好地开展科学探究活动。要想让学生提出创新性的问题，就要让他们拥有足够的空间去思考。同时，还要让学生敢问、敢质疑，从而提升自己的创新思维能力。
（二）要合理的利用引导性问题，科学探究能力
教师在教学过程中，让学生进行了思考和讨论，有效地提升了学生制订科学研究计划的能力，同时使他们的科学探究能力得到了培养，这对他们以后的学习是非常有意义的。
三、开展探究活动，为科学探究提升质量
在确立问题之后，教师应该让学生勇敢的去探索。不过在开展活动前，要先进行动脑思考，动脑思考是确保活动顺利进行的前提。
（一）设计探究方案，提升探究质量
科学探究活动要注重以生为本，即让学生成为课堂的主体，让学生的主体地位得到彰显，不过这也不代表要放弃教师的主导作用。教师在开展课堂教学时，要对学生进行合理的指导，指导时要充分考虑到学生的思维特点和规律，对探究方案进行设计，只有这样才可能让“长时探究”的有效性得到保障。教师在开始实验前，先让学生对实验材料进行了解，然后和他们共同讨论实验步骤、需要注意的实验要点、实验设备的使用方法、应该怎样检测和记录等，并对学生进行合理的分组，让学生分工合作。学生开始实验前,便进行了深入的思考，对实验过程有了一定的认识，这样便可以取得很好的实验效果。
（二）开展探究过程，提升探究质量
“长时探究”活动可以让学生的科学素养得到培养，小学生年龄较小，他们无法长时间集中注意力，时间一久就会丧失活动兴趣，进而让长时探究活动无法取得应有的效果。所以，教师要充分的利用学生的注意规律来开展探究活动。以《磁铁有磁性》一课的教学为例，一位教师为了对学生的探究兴趣进行激发，在合理的时间将纸、玻璃、布材料分发给学生，同时通过提问的方式来激发学生的学习兴趣，例如:磁铁可不可以隔着这些材料将铁吸住？这样便很好的激发了学生的兴趣，让他们将注意力集中到课堂学习中，让活动得以顺利的进行。除此之外，针对活动的组织形式，教师也要学会根据实际情况来变通，可以通过分组的方式让学生进行探究。以《金鱼》一课的教学为例：一个小组的学生在完成本组内的金鱼观察之后，可以与其他小组进行交换，进行交叉观察。通过这样的方式，不但可以让学生更加全面的观察，同时也让观察活动的质量得到提高，还可以让学生之间展开良好的沟通与交流、让活动的有效性得到增强，获得较好的教学效果。总之，在小学科学课堂教学中，学生永远是主角。师生关系好比主持人和嘉宾的关系，学生像嘉宾一样是主体，主持人起到的是导向作用。教师一定要认识到这一点，同时要将其贯彻到整个课堂中，要让学生成为课堂的主人。教师在开展课堂教学时，要合理的设计科学探究活动，通过各种方式使学生积极主动的参与进来，这样才可以让科学探究活动得以顺利的展开，让学生的科学素养得到有效的培养。
参考文献：
[1]王志敏科学探究材料的选择要科学[J].小学教学参考，2017，（11）
[2]陈修山小学科学教学中“前概念”的运用[J].吉林教育，2017，（10）
作者:杨杰
