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摘要:术语作为专业课教学语言的重要组成部分，不仅是教师传授知识、学生接受并掌握知识的重要工具，也是知识查找、知识共享必不可少的媒介。本文以德阳市小学科学教师为调查对象，通过对教师地理专业术语的使用状况进行统计分析，提出加强地理术语教学的有效方法和策略，为整体把握小学科学课堂教学效果提供指导和帮助。
关键词:德阳小学;科学教师;地理专业术语;使用调查
地理术语伴随着地理学科的出现而出现，是地理学科特有的语言，在地理教学中应用广泛。目前，对地理术语的研究主要包括：地理术语的应用及错用、对书籍中地理专业术语的翻译分析以及地理相关学科的术语研究等。由此可见，当前对于地理教学中地理术语的实际使用情况的分析研究还没有引起足够的重视。此外，小学的科学教师虽然一直强调教学语言的科学性、规范性和准确性，但却并没有将专业术语的使用与语言科学性的增强联系起来，也还未充分认识到术语教学对提高教与学的效果有着深远的意义，且拥有广阔的研究前景。本文以德阳市小学科学教师为调查对象，通过问卷调查法，了解德阳市小学科学教师地理专业术语使用的基本情况，以求通过数据能明确小学术语教学中存在的问题。同时辅以访谈法，对德阳市小学科学教师进行个别访谈，了解他们对于在科学课堂上使用地理专业术语进行教学的重视度及看法，从而进一步掌握实际术语教学中存在的问题及原因，并据此提出相应的解决方法，为促进教与学服务。
1小学科学教师地理专业术语使用现状及原因分析
1.1小学科学教材中涉及丰富的地理专业术语
笔者通过对小学科学教材中地理专业术语的统计分析（表1），发现教材中涉及的专业术语虽然数量不多，但内容丰富，涵盖了地理学科的各个方面，包括植物、气候、土壤、地质、地形地貌、地球概论以及环境保护等。由此可见，地理专业术语是小学科学教材中非常重要的一部分，既是学生地理学习中的基础知识，也是科学教师备课、上课以及课后辅导工作中必不可少的重要组成部分，因此有必要加强科学教师对地理专业术语的重视程度及掌握水平。
1.2小学科学教师的地理专业术语知识存在群体差异
一般来说，任教科学课程年限在2年以下的多为年轻教师，他们大都是接受过正规系统教育的大学毕业生，专业知识丰富，年轻而充满活力[1]。但是通过教龄和地理专业术语使用情况的交叉分析，笔者却发现，年轻教师的地理专业术语素养并不理想。在使用地理专业术语的测试中，年轻教师（教龄2年以下）的正确率远远低于教龄10年以上的教师，特别是“水生植物”和“北极星”这两个词语，大部分的年轻科学教师并没有把它们列入地理专业术语的范畴。这说明经验不足的年轻教师对教材中理论知识的理解还停留在表面层次，他们的地理专业术语知识也有待进一步加强。与之相反，教龄10年以上的教师有着丰富扎实的学科专业知识，他们不仅可以正确识别教材中的地理专业术语，并且可以运用准确适当的地理专业术语对其过程和规律进行表述。同时，与教龄10年以上的科学教师相比，年轻教师对地理专业术语的重视程度也远远不够。35.71%的年轻教师认为没有必要在小学科学课堂上使用地理专业术语。这些刚接触科学课程的年轻教师，对如何更有效地开展科学课程了解还不深，因此也还未充分认识到地理术语教学对提高教与学的效果有着深远的意义。
1.3小学科学教师对地理专业术语的掌握不足
科学教师对术语的选择并不是完全正确的，对于教材中出现的专业术语和生活中的日常用语，教师并不能完全准确地将他们区分开来。如生活中常见的“雨”，63.04%的教师不知道它还是自然地理学中的专业术语，而只把它当作生活中随处可以听到的日用语。而对于地理专业术语的表述，虽然其中的大多数地理专业术语来源于小学科学课本，难度不大，但教师回答的准确率却并不理想。比如“卷云”一词的准确率只有26.09%。“卷云”在科学课本中出现的次数不多，而教材上对它的解释也更加通俗易懂，所以大多数科学教师并不能将其与专业概念相匹配。
1.4科学教师的术语教学意识较好，但实际教学行为亟待加强
在问及“你认为有必要在小学学科学课堂上使用地理专业术语”时，70%的教师肯定有必要使用地理专业术语，这说明大部分的科学教师都认识到了地理专业术语的重要性，也有使用术语进行教学的意识。但笔者在对科学教师的实际教学行为进行进一步调查时，却发现教师在实际的课堂教学过程中，使用地理专业术语的情况并不尽如人意。仅有32.61%的教师会在备课时精心设计地理专业术语的呈现过程，21.74%的教师能在授课时用地理专业术语进行准确表述，32.61%的教师会引导学生用地理专业术语回答课堂提问。这说明科学教师的术语意识虽普遍较好，但其实际术语教学行为却并不理想。要想让科学教师在课堂教学中真正地将地理专业术语融入教学过程，还有很长的一段路要走。
2教学建议
2.1加强科学教师队伍建设
要进一步提高教师的术语修养，首先要提高教师对教材中地理专业术语的理解能力和掌握水平，教师不仅要掌握基本的专业术语，还要具备准确表达专业术语的能力[2]，在此基础上引导帮助学生更好地学习地理，并加强他们对术语的表达能力。其次，要端正科学教师对术语的态度，使其认识到在课堂教学中使用地理专业术语的必要性，进而改善教师自身的教学行为。
2.2创设术语教学的课堂氛围
良好的术语学习氛围是激励学生自觉学习地理专业术语的内在动力，所以，科学教师在日常地理教学过程中，要有意识地使用地理专业术语来表述教学内容，并不断鼓励和引导学生使用专业术语回答课堂提问，从而努力营造积极良好的术语教学氛围，促进术语教学的进行。
2.3采用分散教学，提高教学效果
小学科学教师在追求教学用语灵活、有趣的同时，有必要使用一定的专业术语，以实现教学用语的科学性和规范性。因此，科学教师可以在教学过程中穿插一定的地理专业术语，并通过实践活动加强学生对专业术语的理解，从而在日积月累的过程中逐步掌握教材中所有地理专业术语。通过采用这种“哪里出现，哪里教学”的方式，进行分散学习，可以很大程度地改善枯燥的术语教学过程，提高课堂教学效果。
2.4采用语言学策略，保证教学效果
巧妙地运用各种语言学策略，包括重读策略和复述策略，不仅有助于科学教师获得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生术语能力的提高。如重读策略能帮助学生理解那些晦涩、不熟悉的地理专业术语；复述策略则会加深学生对专业术语的理解，并加强术语知识的巩固。
参考文献
[1]邵君梅.黔东南州小学科学课程实施及影响因素研究[D].重庆:西南大学,2016.
[2]张存兴.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[J].新课程(中),2015(5):7-7.
[3]高毅.科学课教师要锤炼语言的“科学味”[J].今日教育,2015(6):56-57.
[4]陈思思.科学课堂中教学语言的重要性[J].新课程(上),2012(4):59-60.
[5](加)隆多（G.Rondeau）,著.术语学概论[M].刘刚,刘健,译.北京：科学出版社,1985：18-27.
作者:郭婷 林叶彬 吕娟 李岚 单位:西华师范大学国土资源学院
