前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学课探究学习评价问题与对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着教学改革的深入，小学科学课堂已经运用了多种教学方法，取得了好的教学效果。探究教学的运用需要有效的评价配合，使用多个工具，以适应教育的发展规律。所以，本文阐述的是根据小学科学课堂的教学现状，指出其学习评价有哪些漏洞，以及弥补漏洞的对策。
关键词：小学科学课；探究学习评价；教师评价
小学科学课程的作用是培养并提升学生的科学素养，让其了解科学理念，对科学发展有正确的认识。所以，探究学习评价的应用，是把理论融入到课堂后，在课堂内教师与学生一起共同完成科学探究，给出科学的评价，帮助学生形成正确的情感态度，培养价值观。
一、小学科学课探究学习评价的现状
这门课程探究评价的对象是课上的科学探究、情感态度等。对于科学探究，是为学生提供动手操作的机会，通过实际的动手操做，激发兴趣，锻炼思维，提高活动能力。对这些内容的评价，是根据学生是否主动参与，或是活动中是否坚持等进行观察，对于情感态度，是判断他们是否有兴趣，尊重事实，并在实施的基础上大胆想象，过程中是否有小组合作的意识，主动交流，并在过程中完成自我反思[1]。对这些内容的评价，要求评价应具有及时性，从不同角度考虑，并选择评价标准，如此，可让教师对学生的学习情况有全面了解，增强学生学习的自信心。但目前的情况是教师虽给出了评价方法与评价标准，让学生参与评价，整体实施的过程中会因为教师自身的因素，即形成性评价意识不足，以及评价方式等原因，影响评价的有效性。
（一）问题
小学教师已经认识到评价对学生发展的积极影响，会用评价鼓励学生，在课程的最后得到学生的反馈。但它仍有很多问题需要处理。1.教师未形成评价性意识。从过程入手，促进学生发展，是根据形成性评价的实施体现出来的。课堂上的评价有正式与非正式之分，借由课堂小测验、档案等，可以给学生正式的评价，非正式评价没有特定的形式，是根据具体环境的变化，用评价调整学生的学习状态，包括课堂提问等。课堂是学生探究的主要场所，它是教师了解学生学习特点的主要空间，在这个空间内帮助学生形成科学性的思维，需要非正式评价提供辅助，但有些教师并未注意到这一点。2.评价方式。课上评价方式的选择，除教师给出评价外，教师也会让学生评价，特别是某些科学知识的展示需用多媒体完成，在多媒体与学生之间建立交互，在这一交互下，凸显了学生的主体地位，并进一步展示了评价的主体性。但在实际体现中，虽然学生提出了自己的想法，教师对其并不关注，主体地位并未凸显出来[2]。3.评价反馈。通过反馈，可了解到某人对某个事物、事件的思想，影响人后续做出的行为，为个人行为的改进提供思路，所以，评价既要得到学生的反馈，也要给学生反馈，让其在后续学习中自我完善。出现上述问题的原因是教师对评价的理解不足，以及缺少有效的技术指导等。因为教师对评价的理解较为表面，且过程中会按照步骤操作，但为学生提供评价时，首先想到的仍是随堂测试，根据学生在课上的表现，完成课后总结后不会给出其他评价。出现这一问题的另一个原因是缺少技术指导，教育改革已经经过几个周期，纷纷进行了教材、教学方式等方面的改革，虽有相关文件，但并未给出专门关于评价的文件，只是说明了评价的基本理念，以及评价具体使用的方法，过程中具体实施只是参照其他教师的经验，或是自己摸索，且遇到相关问题后，教师就会变得无措。
（二）对策
基于上述问题与原因，要求应在过程中改变教师的认识，学会正确的操作方案，用评价鼓励学生，并借助课堂上对学生的实时观察，充分发挥评价的作用，突出学生评价的主体地位。1.有正确的认识，深化理解。小学科学课程的评价是基于探究，创设情境，在情境中通过师生配合，参与各个环节，进行具有针对性的教学，从而让学生有良好的学习状态，提高自身的科学素养。课上给出的评价并非都是形成性评价。形成性评价出现的条件是为加快教学进度，或是让教学内容更完善，对学生的学习情况进行总结，也就是根据课程完成的进度，优化整体效果，向教师、学生及时反馈相应的信息，调整教学方案。形成性评价的优势是在双方交互中及时反馈，便于教师、学生自我纠正，促进学生发展。反馈的及时并非发展性评价。发展性评价的给出是从发展的角度观察学生，根据学生给出的答案或做出的行为给出意见，让其在未来有明确的发展方向。由此，是要求教师在课上全面观察学生，根据学生的课堂表现给出评价，并保证评价的客观、公正，给学生正面、积极的引导，避免评价带来负面影响。2.掌握策略，提高评价的有效性。课上评价若想真正发挥作用，教师应掌握并运用多个策略，让评价更加有效。它包括评价整合与倾听学生意见。评价整合：课堂的有效教学是用语言展示出学生的情绪与态度，倾听学生说话，在适当的时间给予指导，当学生犯错后，提出警告。所以，教学有效性的体现是把有效评价放到对应的环节中。比如学生评价，其需完成三个阶段，分别是信息收集、分析，给出判断和反馈，也就是过程中教师用恰当的方式，引导学生，让其对知识点给出正确的解答，并在此基础上深入探究，这个过程中，评价、反馈相互影响，用师生的交互完成教学目标。同时，教师也要学会听学生的声音，学生声音的表达，是基于自己的想法提出的，教师了解后，可及时调整思路，引导学生讨论。探究活动进行中，教师提出一个问题后，学生会接连提出很多相关的问题，此时，教师的工作是辨别问题提出的意图，决定后续的教学思路。
三、结语
小学科学课的探究学习评价，是用评价给学生鼓励，让其进一步思考、探索，并在探索的过程中得到科学知识，因此，必须切实解决存在的问题，帮助学生提高科学素养，为未来发展打好基础，形成正确的情感认知。
参考文献：
[1]谭金英.基于小学科学课教学过程中评价的思考[J]好家长,2016(34):180
[2]王宗祺,廖信兰.基于多媒体交互技术的小学科学学习评价[J]教育科学论坛,2015(21):70-71
[3]邹烨.小学科学课堂观察:发挥评价的发展功能[J]中华少年,2015(24):88
作者:朱慧芳 单位:苏州市相城区北桥中心小学
