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摘要：兴趣是学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，才会产生对学习科学的爱好，主动去学，才学得好。小学科学教学过程中，唤起学生的兴趣、调动其学习的积极性是相当重要的。
关键词：兴趣；猜想；求知欲望；自觉
兴趣是积极探究活动的倾向，是在社会实践中发生、发展起来的。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。这让我想起了鲁迅先生的教育观念：顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿拂逆他的喜爱，除非在极不能容忍，极不合理的某一程度之内。小学科学教学过程中，唤起学生的兴趣，调动其学习的积极性是相当重要的。激发学生兴趣的全过程大致可划分为：好奇、欲望、自觉三个阶段，是个由感性到理性的过程。
一、激发学生的好奇心
猜想给学生的科学学习插上翅膀，激发学生的好奇心。我们都知道，世界上的许多科学发明都来源于好奇，好奇是科学探究的诱发阶段。在科学教学中我们可以采用很多方法激发学生的好奇心。教师通过一些感性的图片资料，引发学生的好奇心。利用学生生活经验，利用学习中积累的，也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察等实践；还有是借助教师本身的生动描述或教材的形象描绘，以及教材图象的。其中猜测法是比较有效的。猜想是科学原理产生的前提，古往今来，许多的科学家都是通过猜想、推测发现了别人都不曾发现的真理。在平时的科学课教学中，我们会时常用到猜想法，比如：《不同材料的餐具》上课伊始，老师出示一系列材料，让学生猜一猜今天学什么，这一个环节，使学生的目光很快被吸引到课堂上，好奇心一下子给调动起来。其实，在科学课的教学中不光开始可以用猜想法，在探究活动的过程中也可以用，比如：在教学《空气占据空间吗？》这一课时，老师在上课的开始采用了猜想法，塞进纸，塞紧，然后，让学生猜猜空气能占据空间吗？接下来老师设计了一个水中倒扣杯子实验，让学生猜：纸巾会被水浸湿吗？猜测完后用实验验证，学生对空气占据空间有了新认识。为了加深学生的认识，接着设计了一个注射器推压实验，让学生猜测水是否会溢出？仍然用实验验证，让学生说一说是什么原因导致水溢出的？(空气占据了谁的空间，导致水溢出)从而明白空气占据空间的事实。让学生在一次次的猜想中走进科学，接近科学真相，揭开谜底，往往可以使我们的课堂精彩纷呈。
二、激发求知欲望
求知欲望的产生为学生的科学学习注入动力。这里的欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。我们知道，一架飞机抑或其他任何的交通工具，都需要有能量才会动起来，动力来自于哪里，来自于人为地注入。同样的道理，学生学习科学的动力也要人为地注入，那就是我们每一位科学教师的注入，要让孩子们在科学的海洋里遨游，我们就必须在他们有了好奇心的基础上激发他们对科学的求知欲望。纵观我们的科学教学课堂，评判一堂课好不好，就是要看它有没有很好地激发孩子们的求知欲望，有没有让他们动起来。这里的“动”，不是走动、移动，而是动手做、动手写、动脑问等，也就是我们平常说的探究起来，孩子们主动参与科学探究，是因为求知欲望所驱，我们从孩子们“动”的范围、时间、频率等这些看得到、摸得着的教学表象中就可以知晓这堂课的有效性，求知欲望的激发就显而易见了。这让我想到了曾经听过的一堂课《不同材料的餐具》，本堂课是一堂观察课，执教老师硬是让整个课堂“动”起来了。出示餐具，初识区别，全班想用什么方法，指名汇报；规定观察任务，同组分工(观察、描述、记录、整理)，每个人忙得不亦乐乎；上台交流，每一组依次一起上去贴特点，边贴边观察，与前组比较后要适当取舍，训练了观察力、比较力、概括力，一举多得；游戏环节提趣，让孩子们根据特点猜餐具名称，学生藏老师猜，老师藏学生猜，学生藏学生猜，课堂总动员，高潮迭起；联系生活，指导学生选用合适的餐具，学生学以致用。在这堂课中，学生的兴趣已不满足于停留在好奇的阶段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。教师在课堂中循序善诱，最大限度调动学生的求知欲，确实让我们的课堂灵动起来了。
三、让学生把对科学的探究研究变成自觉
在我们现行的小学科学教学中，把孩子从课堂上引领到生活中去，就是一种让学生把学习科学的兴趣稳定下来的一种做法。我们的教学最终目标是让他们要学以致用，科学课也不例外，要让孩子们用科学的探究方法去处理生活中的问题。比如在遇到某个纠纷或谣言的时候，就要指导孩子自觉应用科学课的猜测、验证、退出结论的探究方法去处理，而不是片面地下结论。又比如本地的天气异常或外墙体变色，这是科学问题，应该鼓励孩子主动参与，应用所学知识去对比、分析、观察。敏锐的观察力是未来人才的基本要素，而要有这些个素质得需要我们科学老师的着力培养。《科学课程标准》提出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”兴趣是学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，才会产生对学习科学的爱好，主动去学，才学得好。教师应积极关注学生对科学学习的兴趣的发生与发展，使学生形成持久自觉探究科学的兴趣爱好。
参考文献：
[1]何旭明.学习兴趣的唤起[M].教育科学出版社,2011.
[2]单萨娜.如何激发小学科学学习兴趣[J].少儿科学周刊(教育版)，2014(1).
[3]汤明福.唤起学生对基础专业课的兴趣[J].读与写旬刊，2011，08(9).
作者:何开才 赵长玲 单位:重庆市大渡口区互助小学校
