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摘要：小学科学教育的目标是提升学生的科学素养。本文从小学科学教育形态谈起，阐述了小学科学教育中彰显人文价值的必要性，并结合科学教材，分析其中人文价值的具体体现，提出将生命教育、科学史、STEAM教育等颇具人文内涵的教育内容融入小学科学课程中，以促进科学教育中学生人文素养的提升。
关键词：科学教育；人文素养；教材
20世纪以来，科技迅速发展，人类在享受科技进步带来巨大便利的同时，往往忽视了它给环境、自然带来的困扰和危害。科学技术不应该仅仅被作为人类征服自然的手段，而应通过技术实现人与自然的和谐共处。科学教育应体现科学与人文相融合的科学教育内涵，从精神层面上提升其内在的人文价值，这对于科技的进步、人类的可持续发展与科学素养的提升有着重要的意义。对于科学教育者而言，需要在教学中发掘科学教育中蕴含的人文价值，并进行外化，实现科学与人文的有机融合。
一、人文视角下的小学科学教育形态
科学课堂中的人文素养，从教学目标定位来看，即科学态度的培养；从教学内容上看，是根植于教学活动中人文情怀的具体关注和体现，是在科学教育中不断促进人的全面发展。人文价值是学生在整个学习活动中所体现出的根本价值，是学习活动过程中内在的灵魂。它以促进人的发展为最终目标和归属，致力于培养适应社会全面发展的人。科学教育中的人文价值既是体现了学生对自身、对他人的充分尊重，还体现在对社会、科技发展有充分的认识，具备真情实感。科学教育中的人文价值是科学活动中不可分割的一部分，反之人文价值也在一定程度上促进了科学活动的发展，促进了人类对科学的不断认识和探索。
二、小学科学教育中彰显人文价值的必要性
随着教育改革的深入，人类对科学教育的认识也在不断深化。2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。这里的科学素养除了基本的知识和能力以外，更为关注科学探究、科学态度等的发展，确切地说，关注的是人的文化内涵和素养。将科学教育与人文教育相结合，让学习知识获得能力的过程成为学生积极乐观的情感态度、正确价值观的形成过程，形成为人的终身发展而思考的教育是形势所趋。科学教育中让学生经历思考和探索，建构科学的世界观，了解人类与社会、科技与环境等的相互作用，追求真善美，形成健康、自信、乐观的人生态度，是小学科学教育的追求与发展目标。
三、教科版小学科学教材的人文价值追求
教科版小学科学教材是从教育理念到教育实践的重要载体，一到六年级的科学学习，学生从观察周围的未知世界开始，尝试用自己的感官、借助工具和一定的观察方法，对未知世界展开探索。三上《植物的叶》一课，孩子问道：这些叶子是同一种叶吗？通过两个启发性的问题：观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说它们不是同一种叶？从孩子的角度，用亲切的儿童语言，让孩子去思考和探索，体现了科学教育中丰富的人文价值追求。在研究地球运动的过程中，让学生经历与科学家类似的研究过程，提出问题、进行猜测、设计实验、得出结论等环节，既认识了科学学习的一般方法，又让学生在探究活动中经历失败，收获成功的体验，对学生来说，既是成长，又是磨练。同时，他们也认识到了科学技术的发展并不是轻易就能实现的，需要一代代科学家坚持不懈地奋斗和努力，激励学生以他们为榜样，在学习过程中克服困难，锲而不舍地进行探索。
四、融入凸显人文价值的小学科学教育内容
1.生命教育
小学阶段是学生人生观、价值观、生命意识形成的重要阶段，积极的情感体验、热爱生命、珍惜生命的人生态度对学生未来的发展有着重要的意义。而科学课程中有关观察大树、观察小动物、种植凤仙花、养蚕等都是生命教育的重要内容，在活动中希望渗透对大自然一草一木的热爱和感恩。生命教育作为体现科学教育人文内涵的重要部分，对学生的情感渗透明显而强烈。教科版小学科学教材从身边常见的植物、动物，到浩瀚的生物界，从动植物的一生到人类的一生，再从用电安全、保护环境到热爱生命、热爱自然等方面处处渗透着生命教育的内涵，让学生充分感受大自然赐予人类的宝贵财富，感悟生命的宝贵和价值。
2.科学史教育
古今中外，无数科学家在探索科学，发现科学奥秘过程中体现出的不屈不挠、艰苦奋斗的精神，成为影响人类的宝贵精神财富。在科学教育中，根据教学内容整合部分科学史的教育，既能帮助孩子了解工具和历史的发展历程，重演过去科学家走过的路，让孩子们沿着科学家的足迹，不断做出尝试。如在《指南针》一课的教学中，通过介绍指南针的发展历史，不仅能够让学生认识指南针的各个部分和使用方法，还可以激发学生的爱国情感，体会到古代科学家的智慧结晶；又如《点亮小灯泡》一课，爱迪生发明电灯的故事，何尝不是一个激发学生思考，鼓励动手实践，并体验失败和成功的例子。在科学教育中融入科学史的教育，对学生人格的形成、态度的培养及人文领域情感的激发无疑是一个很好的实践方式。
3.STEAM教育STEAM
活动中，学生会采用多种形式开展自主、合作学习，通过颇有创造性的活动设计、制作和完善作品，并在活动中不断修改想法，如开展“自制太阳能热水器”、“制作纸火箭”、“自制弹力球”、“让小车运动起来”等活动，学生动手、动脑、交流、合作，共同完成一个项目的设计和制作，与同伴交流想法，寻找解决问题的有效途径。通过活动，学生真正理解了科学原理，并运用知识解决实际问题，制作相关作品，学生参与着，快乐着，享受着参与的乐趣和成功的体验，这种积极向上的乐观态度将促使他们不断进行更深入的研究。科学教育不应仅仅停留在科学知识或是能力层面，更应该关注人文素养乃至核心素养的发展。失去人文内涵的科学教育是平淡无味的，只有将科学教育和人文内涵有机融合，让学生用理性和感性探索身边的科学世界，用心、用爱、用行动汲取力量，尊重生命，热爱自然，才能最终达到科学教育的目标。
作者:高雯雯 单位:太仓市教师发展中心
