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摘要：在新课改不断推进下，小学教育要随着进行改革与创新，因此探究小学课程教学具有重要意义。小学科学教学要求学生具有极高的抽象思维能力，就需要学生能对各种科学知识进行探究，因此探究性教学就显得尤为重要。通过探究性教学，能够提高学生的情感认识与价值观，端正学习态度，提升科学教学质量。许多小学科学教师意识到探究性教学的重要性，并在教学中不断应用，但是效果并不理想，因此探究探究性教学的实践具有现实价值。本文阐述了小学科学采用探究性教学的意义，对如何开展探究性教学实践进行探究。
关键词：小学科学；探究性教学；研究
在小学教育中，科学素养是培养小学生核心素养的重要课程。而探究是各种学科学习的源泉，更是推动学生学习动力的重要途径。从现实来看，人类所有科技发明均源自于对某种现象与事物进行探究。只有探究才能够让学生对知识进行质疑，才能够不断靠近真理。在新课改明确要求，小学科学学习应该以探究作为核心，通过探究发挥学生学习的主导地位，激发学生探究精神，提高学生综合科学素养。但是怎样才能够实现这些要求，是小学科学教师探究的重要课题。
一小学科学采用探究性教学的意义
在小学科学教学中，采用探究性教学能够培养学生自主学习能力，提供教学效率和学习质量。其教学意义主要体现在如下几个方面：（1）提高学生学习科学的兴趣；对学生而言，小学生属于低年龄阶段，动手能力强、想象力丰富，在这个阶段给予正确指导，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够激发学生学习兴趣。因科学中很多知识比较空洞，学生极难理解相关知识，因此小学科学教师就要改变教学模式，在教学中应用探究性教学，鼓励学生质疑知识，提出相关问题，从中挖掘学生的个性，培养创新意识。只有通过这种教学，才能够让学生从学习中发现问题，并有效解决问题。（2）培养学生的自主学习能力；在小学科学采用探究式教学，改变了传统教学模式。传统教育模式中，常常出现高分低能的现象，学生虽然提高了考试成绩但是却没有自己的学习方式与能力，死记硬背，被动接受知识。通过探究式教学，不但能够发挥学生自主学习，还能提高学生的学习能力。（3）弥补传统教学的不足；在传统教学模式中，大多比较重视传授理论、注重教材教学及检查学习效果，属于一种典型的应试教育。通过探究式教学，将学生回归到课堂主体，经过教师合理引导，学生经过讨论分析，从学习中发现问题、解决问题。通过这种教学模式，能够培养学生学习科学的兴趣，提高学习的自主性，还能够发展学生的综合能力。
二小学科学探究性教学措施
在小学科学采用探究性教学，能够提高教学效率和学习质量。但是究竟怎么样开展探究性教学，是小学科学教师探究的重要课题。笔者结合自身工作体会，对开展探究性教学对策提出个人建议。
（一）创设探究氛围，激发学生学习科学的兴趣
学习环境和教学氛围对科学教学具有重大影响，传统科学教学中，教师常常采用“满堂灌”的教学，教学中大多数教师照本宣科，而学生也就是机械听课，感到课堂枯燥无味，根外无法激发出学生对科学知识的探究欲望，认为教师所说的话即为真理，教材中的知识就是正确的。这种教学模式无法激发学生的潜力，因此在科学教学中就必须要激活课堂氛围，通过营造探究氛围激发学生探究性，让学生主动学习和主动探究科学知识。（1）科学演示，引发探究；在小学科学教材中，有一些教学内容可通过课堂实验开展教学，这种教学模式与传统教学比较，更能够吸引小学生在课堂上的注意力。在实验教学中，教师可通过科学现象给学生提出问题，从而导入新课，有效激发学生的探究精神与探索欲望，为学习新课奠定基础。比如在开展苏教版小学科学教材内容《冷和热》（四年级上册）中的吸热与散热知识，教师可用两盏酒精灯，分别给水以及铁块进行加热。加热一分钟后，要求学生猜测那个物体温度要高一些？学生必定会各抒己见，议论纷纷。教师就可让学生到讲台上来，用手去触摸铁块及水（注意安全）。当然水的温度必定比铁块低，铁块已经开始烫手，学生经过自己触摸后就感受到加热温度。当学生已经尝试到了加热温度的情况，教师趁机给学生提出问题，引导学生去探究：大家想想，哪一个物体冷却时间更快？通过这种设疑形式引导学生，学生就会带着疑问去探究，就会争执不下。过十分钟，教师让学生到讲台上触摸铁块与水，此时铁块已经开始冰凉，但水依然还有一定温度，其温度仅仅比之前温度降低而已。通过这种实验教学形式，就能够让学很快明白同种物体在吸热与散热二者间的差别。（2）精彩导入，引发探究；在小学科学教学中，导入课堂对小学科学课程非常关键；俗话说：良好的开端是成功一半。如果在一堂课教学时，教师就采用良好的导入引发学生想象，引导学生探究，就能够集中学生的注意力，全身心投入到科学新课的探索与学习中，为有效开展课堂教学奠定情感基础。在科学教学过程中，教师必须要高度重视语言的艺术性，在引导时教师就应该巧妙引思，引发学生探究。
（二）通过实践活动，引导学生探究
小学科学是一门较为严谨的学科，这门学科具有严谨性、科学性、实证性及逻辑性，这些特征应该是教师科学教学的理念与精神。在小学科学教学中，许多章节内容基本上都会涉及实验，因实验过程和方法存在差异，导致许多数据存在偏差，面对这些数据差异，教师不能够不解释或敷衍而过，应该从实事求是态度引导小学生积极探究，从中寻求科学真理。依然以苏教版小学科学教材为例，在《物体的运动》（四年级下册）“摆”内容上，教师可组织学生开展“摆线长短和摆的快慢”对比试验，在所有条件恒定不变情况下，变化摆线的长短，分别以长度10cm、20cm及30cm进行试验。通过分组探究时，有个小组当完成前两次试验后，见所剩时间不足，无法按时完成最后的实验，于是通过主管臆断，然后经过探究后就猜想出最后的实验数据，并且凭借探究后的猜想得出结论：摆动快慢和摆绳的长度相关，短则快，长则慢。据此教师就要引导学生优化教材中的实验记录，设计适合小学生探究能力，有利于整理实验数据的记录表。要求学生从几个方面进行探究，先研究摆重及摆长相同，而摆角不同，在相同时间内摆动的次数是不是相同；再研究摆角、摆长相同，而摆重不同，相同时间内摆动的次数是不是相同；最后改变摆线的长短，研究其摆动快慢是不是相同。
（三）少些重复设问，多些有效追问
在科学探究性教学中，当小学生思维因难度而不得不停止时，就会出现一种“趋向性”，因此就需要教师设计出一些有价值、有意义的设问来重构探究的框架与路径，同时要给学生拓展思维的舞台与空间。比如在开展苏教版小学科学教材《热的传递》教学时，可在开展新课教学前设计课件：要求大家想一想将金属棒浸入到热水中，但是另一端为什么会变热呢？为什么要这样猜测？通过这些问题设计，就将课堂引入到一个高潮阶段，通过这种问题呈现、师生对话碰撞暴露出学生原有的想法，这样经过一环紧扣一环，很自然开展科学教学环节。当学生完成第一个活动后，让学生用燃烧的酒精去烧牙签，让学生仔细观察，距离火焰近的先掉落，而距离火焰最远的后掉落，要求学生经过探究得出什么结论？结果许多学生将思维停留在：热是从火焰这一端传递到另一端；教师就要给学生设问：真的是你们想的这样吗？引导学生能够“钻进去”也能够“跳出来”：距离火焰较近的一段温度怎样呢？距离火焰距离远的那端呢？通过教师引导学生积极探究，就能够得出：热是从较热一端朝着较冷一端传递的。而且这个探究活动也可以这样开展，当完成一个阶层的探究后，教师可拿出一块金属圆片，要求学生探究在这块金属片上，热是怎样传递呢？小学生还无法理解到热能够从一端开始朝着四周扩散。因此在这种情况下，教师就应该“化整为零”：一个圆上一点与周围的面存在什么关系？从中间能够散发出多少条半径呢？逐渐引导学生探究“从中心朝四周扩散”的科学知识。总而言之，学习科学与学生探究是相辅相成、相互促进。因此在科学教学中，教师就必须要尊重学生的主体地位，创设良好的探究氛围，引导学生不断探究，通过探究追求科学知识的真理，逐渐培养学生形成良好的核心素养。
参考文献
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作者:张丽娜 单位:山西省平遥县实验小学
