小学科学论文范例

一、定向诊断，找准思维起点

小学科学的教学内容涉及到许多重要的科学概念，这些科学概念与学生原有的知识之间具有更强的抽象性和专业性。而思维导图是一种视觉组织工具,它对知识的表达方式使得科学知识的结构更简明,有利于加强学生对概念的理解，并对其逻辑思维能力也有一定的提高。所以在教学过程中，教师可以利用思维导图引导学生对原有知识进行修改，获取新知概念重建，达成发展学生科学素养的目的。而新概念的构建是在学生原有概念的基础之上发生的，所以为了帮助学生更准确地构建对新知识的概念认识，教师首先应对学生在这一教学内容中的原有概念做一个定向诊断，然后再根据诊断结果创设特定的探究性问题情境，引领学生自主探究。所以在上《观察树叶》这一课之前，教师可以先给学生们布置一道家庭作业，让他们课前搜集不同植物的叶子，每种植物的叶子各一片，搜集的越多越好。上课时让学生以小组合作的方式将各自搜集到的叶子进行汇总、分类，并阐述这样分的理由。绝大部分学生会从颜色、形状两个角度进行分类，在分类的基础上引导学生用导图的方式对树叶的特征进行归类梳理，如树叶的形状一般有椭圆形、扇形、心形、圆形、带形、针形、掌形等几种。树叶的颜色一般有绿色、黄色、红色等。这个过程学生对树叶认识的思维经历了一个从感知广泛、杂乱的具体事物到分类梳理的归类整理事物，再进一步通过思维导图提升到对树叶的形状、颜色进行抽象概括的思维过程。

二、问题驱动，助力思维活跃

如何让学生的思维活跃起来，真正投入到既熟悉又陌生的树叶怀抱中，“问题”是最好的助推器。在建构主义学习理论中就有这样的强调：“学生的学习活动要与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，在教学中创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有积极学习的主动权。因为学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。”所以在《观察树叶》一课的教学过程中笔者设计一个逐级递进的任务，即以四人小组为单位，每个小组准备4片颜色、形状、大小几乎相同的完整树叶，人手一片。第一步要求学生用1分钟的时间观察自己的树叶，然后小组内混合树叶，1分钟再重新找回自己的树叶。在这个活动中，学生通过观察基本上都能抓住树叶的局部特征，重新找回自己的树叶。渗透了学生观察发现树叶的共同特征（有叶柄和叶片）的契机，同时点燃了学生观察树叶的兴趣，为学生进一步细致观察树立了信心。第二步，难度加大要求学生用文字和图画等符号给自己那片树叶“画像”时间5分钟，然后小组间交换“画像”和树叶，小组合作根据别组的树叶“画像”找出相应的树叶。刚开始要细致记录的意识还不是很强烈，当要完成依据“画像”找树叶时，由于别人的记录不够详细，特征描述不具体等导致无法找出树叶。这时学生心中的问题油然而生“如何画像才能使别人根据画像找出自己的树叶？”再次给学生时间完善自己的“画像”时，学生在记录单的提示下，综合应用看、摸、闻、量等方法的思维火花得以绽放，深入细致观察的状态顺应产生了。活动结束后引导学生分享自己的观察发现，教师做适当的梳理和小结依次在黑板上写下看、摸、闻、叶柄、叶脉、叶肉等，作为导图的雏形，将学生的生活概念转变成科学概念。这一过程是学生的原有概念向新的科学概念过渡的过程，是引导学生概念重建的关键环节，理清知识结构，向着预期要达到的概念目标前进，完成新概念的构建。即：不同植物的叶子在颜色、形状、形态等方面都有所不同，但一片完整的叶是由叶片、叶柄两部分构成的，叶片由叶脉和叶肉组成。由此实现新旧知识的有效整合，初步完成本课的知识目标。

三、丰富导图，提升概念重建水平

新构建的概念要想完全在学生脑海中占领阵地并不是一蹴而就的，还需要通过一定的方式手段去巩固，才能真正实现教学的目的。教师可以给每个小组标有1~16号的十六片叶子，他们分别是4种植物的不同生长阶段的叶子：嫩叶、成熟叶、老叶、枯叶，组织小组竞赛，按照植物种类及树叶的成长阶段分别排列树叶。引导学生分享分类的过程和结果，用文字和符号表达所应用的观察方法、观察顺序等，并把自己的方法补充完善在自己的观察记录单中。这是对所获得的新概念的检验和应用，能有效强化新概念的记忆程度。再引导各小组将之前所做的初步思维导图进行丰富和完善，探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，并发挥各自的想象力和创作力，制作出专属于自己小组的课程思维导图。例如：有的同学将导图画成了一棵树，主题是树干，每一个枝桠则代表一个次要概念，不仅很好地处理了主概念与次概念的关系，清晰地呈现了学生对观察方法的应用及所观察到树叶的特征认识。当然，学生是有差异的，教师要及时鼓励和指导思维水平相对较弱的同学，如尽量把主题放在中央,并加上彩色图案或用加大加粗字体等方式来凸显主题；用不同颜色的笔书写不同的次要概念，方便区分辨认；每一个分支只写一个关键字，并将关键字写在支干线条上面；使用线条联结不同分支的概念，合理运用箭头、括号等符号来强化导图的简洁性。以此来不断提高学生画思维导图的质量，对今后的复习效果也有一定的积极影响。二次绘图结束之后，再次组织学生交流分享展示自己的作品，在此过程中,激发同学对同伴的思维导图提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。然后再根据同学和老师所给的建议对自己的导图做进一步的完善。在这个共同构建完善导图的过程中，学生的思维达到了前所未有的活跃，而且在相互讨论中加强了团队合作的形成。

四、结语

一、选题体现先进的科学思想，实现动手动脑做实科学

科学微课程选题应体现先进的科学课改思想，利于学生动手动脑做科学，能关注学生的生活经验和身心发展的特点，能激发学生的学习兴趣，体现以科学探究为核心，引领学生亲历科学探究的全过程，在真刀真枪搞研究中学会探究，在观察中学会观察，在实验中学会实验，在动手操作中提高学生的能力，在思考中增加智慧。同时，选题应紧扣教学重点与难点，体现选题的必要性和实用价值，主要针对科学知识点、探究问题、实验活动等环节进行精炼讲授、情境分析、科学推理、问题答疑等教学选题。尽量“小（微）而精”，建议围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面，也可以将微小的知识点整合成知识串，体现学习资源的创生，丰富与完善教材学习内容。微课是在微视频的基础上发展而来的。就知识点的选择来说，也不能局限于一个知识点，一个知识点可以设计若干个微视频。这些微视频的层次和难度是不同的，有的针对学习困难的学生，可以增加一些铺垫，设计比较小的台阶，让学生够得着；有的针对程度好的学生，可以拓展一些内容，增加思维含量，让学生得到最大程度的发展和提高。还可以征集学生的问题和难题，让学生出题，教师来制作微课程；也可以从学生的作业、测试中发现学生的易混淆点、难点和普遍性的问题设计微课程；还可以对学生进行前测，根据前测情况设计微课程。例如就《奇妙的失重》微课程而言，就不是一个知识点，衍生出重力、万有引力等多个知识点。知识点应体现出相关性，如果就一个知识点讲一个知识点，就可能割裂了知识之间的完整性和逻辑合理性。

二、满足学习科学个性化需求，激发学生学习科学的兴趣

科学优质微课程应基于小学生的特点，满足学生学习科学的个性化需求，关照学生的科学前概念，能激发学生的学习兴趣。小学生的特点很鲜明，爱动，爱玩，喜欢操作，爱做实验，喜欢新鲜刺激，富有想象力，具有很强的好奇心，爱刨根问底，但是由于探究经验的缺乏，注意力不持久，其动手破坏多，观察现象少；汇报有关和无关现象多，动脑思考少；得出结论不靠现象，更喜欢靠直觉、经验，经常有稀奇古怪的想法冒出来，且与观察实验本身没有任何联系。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。满足小学生学习特点的富有趣味的科学微课程不能是纯粹的知识讲解，而应该像动画片一样充满童真童趣，富有游戏的元素和视觉的冲击力，给学生书本上看不到的惊奇的发现。具体应该做到：综合运用讲授、解题、答疑、实验、故事、活动等多样化的教学形式，构思新颖，人机互动性强；富有挑战性，运用奖赏手段，奖励学习币换学习用品；具有故事性，增强童话色彩；恰当运用权威作用，让教师的头像出镜；运用卡通作为引导，增强趣味性；加强观察、实验、制作等内容，给予学生更多的动手机会；采取任务驱动，提高观察实验制作的目的性；增加提示成分，引导他们动手又动脑；教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。唯有如此，方能真正实现为学生提供个性化成长服务。微课程设计是否符合学生的要求和水平，还需要学生来评判，让学生提出修改建议。微视频并非只讲授，不思考，而要提示学生暂停视频进行思考，写出自己的想法，然后与后面的教师讲解相对照。

三、紧扣教学重点与难点问题，解决教学中的瓶颈问题

小学科学优质微课程的内容应紧扣教学重点与难点问题，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，能够解决教学中的瓶颈问题。小学科学教学中，有很多内容是比较抽象的，这就需要借助技术手段，利用视频、动画、课件、录像、录屏等手段，将内隐变外显，将抽象变形象，将呆板变活泼，将静态变动态，将快放变慢镜，让时光停滞，让时间倒流，让科学史再现，让设想变现实。同时，应该做到教学内容的科学正确，系统严谨，不出现任何科学性错误，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。比如，《导管和筛管的认识》微课程的设计，能让不容易观察的变得容易观察。《植物的蒸腾作用》让长期观察的结果通过微课程显性化呈现。

四、高品质的设计与制作技术，发挥技术优化教学优势

一、小学科学教师专业化培养的内容

1.科学素养。

科学素养是“理解科学的概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”。目前世界上大多采用美国伊利诺伊大学公众舆论研究所米勒教授的科学素养评价体系，认为科学素养应包括了解科学技术的基本术语和基本科学观点；了解科学的研究方法和科学研究的过程；科学对社会的影响和作用。

2.教师知识。

小学科学教学知识是指能够有效促进小学生学校科学课程和小学科学教师专业发展的思想、理念、认识、方法、原理、法则等教师知识，它在教学实践中具有发展性。小学科学教师知识的四大要素包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和博雅知识。小学科学教师的本体性知识即小学科学教师应当具有的科学学科知识，是小学科学教师在开展课堂教学中所应用到的最主要的知识内容。本体性知识包括自然科学的知识、科学方法的知识、科学本质观的知识和科学史的知识。条件性知识是小学科学教师在开展教学活动中所使用的方法的依据或原理性的知识，在类别上分为教育学知识和心理学知识。实践性知识是在教育实践中生成的具有自我特点的一系列知识，包括以下五个方面：科学教师在教学中对特定年级学生的教学目的与目标的理解；科学课程独特的课程特点；学生理解科学的水平的知识即学生的学情分析；学习评价方面的知识；学科科学方法与策略等。博雅知识是指应该具备可能不直接对教学产生影响的、但属于人类发展中指挥结晶的知识。只有具备广博知识和高雅气质的教师，在科学教学中才能更加得心应手。这四种知识中，博雅知识是基础，本体性知识是内核，条件性知识是方法，它们共同转化为教师的实践性知识。

3.教学能力。

教学能力是指教师在教学过程中运用一定的专业知识、技能和经验顺利完成某种教学任务的能力。小学科学教育实践就是了解小学科学教育的目的、特征，知道进行小学科学教育教学必须掌握哪些相应的科学教学能力，并通过实践活动逐步培养这种能力。科学教师的教学能力可以概括为教学设计能力，教学实施与调控能力、教学评价能力等三个方面。教学设计是有关教学问题、教学情境、教学目标和要求、教学方法、教学过程和实施教学措施等设计的总和。教学实施与调控能力是指课堂教学组织和调控能力，在教学中随机应变、审时度势，因势利导，运用各种教学技巧和教学机智，把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学内容，使之成为综合能力培养的机会和条件。教学评价能力是指了解学习者的学习情况，甄别和纠正误解，为改进和调整教学提供指导。评价能力包括语言鼓励性评价一指导性评价的能力、语言活动表现性评价的能力、学习历程即学习成绩的总体性评价的能力。

1激发学习兴趣

学生对事物好奇，才能对其产生兴趣。科学教学中强调从学生的兴趣入手，而利用实物教具进行教学是有效的教学手段。特别是使用一些学生没有见过的实物进行教学能够引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生能在愉悦的氛围中获取新知。在讲授“感知声音”时，可以利用音叉发出的声音，让学生体会声音的不同，并用自己的语言去描述声音。学生通过听不同音叉发出的声音，感到很好奇，而且伴随音叉发出的不同声音将学生的注意力集中到了学习当中，使学生能用高、低、强、弱等词语来描述听到的声音，很好地完成了教学任务。离讲台较近的学生还发现了音叉上有数字和字母，便问这代表什么意思。老师就可以告诉他们，数字代表音是音调，字母代表的是音叉每秒钟振动的次数。学生在总结本节收获的时候讲到“不仅明白了声音有高低强弱之分，同时也可以根据不同的音叉调试不同的声音或调试自己想听的声音，音叉的功能强大”。从学生的收获当中我们不难看出，实物教具激发了学生的学习兴趣，使学生能深入地研究学习，不仅活跃了课堂氛围，同时也丰富了学生的科学知识。

2提高操作能力

科学教学中提倡动手实践，在实践中获取知识和掌握技能。实物教具可以满足学生动手的欲望。在老师任务布置后，可以借助操作实物教具完场教学任务。特别是教学中的难点，利用教具让学生自己动手解决教学中的难度，比教师讲解或直接告诉学生要好，从而提升了学生的学习能力，使学到的知识更加牢固。在探究“声音是怎样产生的”时，准备的教具有鼓、钢尺、橡皮筋等。可以让学生按照以下方式动手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒击鼓。操作钢尺:①用力弯曲钢尺;②轻轻拨动钢尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②轻轻拨动橡皮筋。问题:①这些操作的相同点和不同点是什么?②结果又有什么不同?然后，学生进行分小组活动。最后学生得出的操作相同点是都用了力，不同点是第一种操作手都没有离开，第二种操作手用力后离开实物教具。结果是第二种操作实物教具发出了声音，第一种操作没有。然后再设问:你认为声音的产生与什么有关?这也是教学的重点。很多学生回答与用力有关，这时教师反问:“还有吗?”细心的学生回答与手没有离开有关。教师再布置任务并按刚才的要求进行操作，观察物体有什么变化。最后学生发现第二种操作是实物教具在振动，进而得出了物体发出声音与物体振动有关。学生利用教具通过不断地动手操作，认真观察，反复思辨，最终突破教学难点，完成了学习任务。

3拓展发散性思维

激活学生的旧知识和经验，在老师的引导下对新知进行感知、思考和分析，进而拓展学生的发散性思维，集中精力投入到学习当中，是科学教学中提升教学效率，培养学生技能的有效途径。同一个问题有不同的解法，同样，同一种教具有不同的操作方法，也有不同的结果。在研究“声音的变化”时，我们使用的实物教具还是钢尺。首先提问学生，你们有什么办法能使钢尺发出不同的声音。一部分学生认为可以把钢尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力弹能发出声音。然后鼓励学生“你们还有其他的玩法吗?你们先试试，然后再回答”。结果有一位学生发现了，可以把钢尺伸出桌面不同长短，用同样的力弹尺子。在进行科学教学中不要急于让学生回答问题。有些问题需要学生动手操作以后再回答，或交流讨论再得出结论。因此教师要根据学生的学情和教学中的实际情况，特别是需要动手实践的课，要激发在动手中思考，集中精力去研究，而不是没有根据的凭空想象。实物教具易于准备、操作简单，学生边动脑边动手去探究学习中问题的效率是很高的。学生在这里用了这两种方法，得出了第一种方法随着用力由大到小，声音由强到弱;第二种方法随着尺子伸出桌面的越长，声音越低。这时应该鼓励学生再去操作，思考尺子有什么变化吗?学生带着问题认真操作，细心的学生发现第一种方法尺子振动的幅度不一样，用力大振动幅度大，声音强，用力小振动幅度小，声音弱;第二种方法得出尺子振动速度不同，尺子伸出桌面短则振动快、声音高，伸出桌面长则振动慢、声音低。学生的思维被激活和拓展后，持续有意观察实物教具操作时发生的现象，激发了学生的学习热情，教学效果显著。

4促进学生全面发展

一、有效探究的起点——问题

1.设计具有驱动力的问题

如《物质发生了什么变化》一课，如果直接提出“铁为什么生锈了”或“铁生锈和什么因素有关”，学生觉得问题枯燥无味，并不能让学生有强烈兴趣对问题进行猜想与假设。如果让学生直接观察生锈的铁，并拿一块未生锈的铁与之对比，引导学生思考：你知道这块铁怎么会生锈的吗？学生会把问题聚焦于“铁生锈的因素是什么”。于是学生本节课的探究性学习就是一个有目的的过程，学生的探究活动就不会迷失方向，探究就能有效进行。

2.预设问题关注学生前概念

教师需要精心备课。在备课时先要了解学生现有的基础是什么，充分预设课堂教学中可能存在的情况，在学生前概念干扰下怎么去引导。听过一节实验课《100毫升水能溶解多少克食盐》，上课教师拿出一杯装有水的烧杯，问学生：“一会儿老师往这杯水中加一勺食盐，食盐溶解了，老师继续多加一些食盐，还能溶解吗？”学生异口同声说“能”。教师再问：“我不断往里面加食盐，它能不断溶解吗？”学生还是回答可以。教师没办法了，只好说：“不断地加，食盐不可能无限溶解，下面我们来研究100毫升水中能溶解多少食盐。”这位教师其实就是教师没有深入了解学生的前概念。四年级学生刚接触溶解，之前已经知道食盐可以溶解，但不知道食盐的溶解在一定条件下会达到饱和的状态。那么学生的前概念就是“食盐可以溶解，跟多少无关”。听课过程中多少会有类似的事情发生，有的老师措手不及，搪塞过去后按自己的计划往下讲，但也有很多经验丰富的教师解读出了学生的前概念，及时灵活的调整自己的教学设计。

二、有效探究的前提——材料

对于一堂科学探究课，材料是顺利进行的前提。材料使用合理让课充满生机，材料使用不当也会带来很多负面效果。

一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂

1.采用贴近生活的材料进行科学实验

教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。

2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论

传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。

二、小学科学生活化教学的策略

1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学

一、创设动态生成空间，提“有价值的问题”

热爱科学教育的教师都知道，“问题是探究活动的起点与核心”，也总是想方设法设置情景诱导学生提出问题。而这个问题的提出是有讲究的，有如相声演员，不断抛出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主线只有一条，那就是逗你开心，让你深思！然而在科学课上不少师生会不自觉地围着预设中的问题去执行，表面上探究活动也很热闹，但没有学生的主动学习，也就没有动态生成的空间，没有动态生成的空间学生也就不会自主提出有价值的问题。教科版第六册第四单元第一课《磁铁有磁性》，我们通常会看到这样的情境和问题：（出示磁铁）“磁铁能吸引什么物质？”“我们能不能预测一下表格中的这些物质哪些能被吸起来？”这样的教学是应了“提出问题—进行假设—实验验证”的科学流程，但教学实践让笔者思考这里并没有动态生成的空间，没有把握住问题的实质，教师设计的问题没有真正的价值，导致学生也不会自主提出跟探究有关的问题。“磁铁能吸引什么？”三年级的学生，生活经验已经早就告诉他们磁铁能吸铁一类的物质，反而他们对金属的概念是相当模糊的。而“哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能？”这一问题只涉及事物变化的表面现象，（只要用磁铁吸一下就可以得到答案）如果不进行挖掘延伸，就不能作为一个有价值的问题进行探究。学生经历了这样一个活动之后，除了按照教师的意思机械地过了一下动手的瘾，并没有比活动前有更多的收获。实验前让学生进行猜测假设是了解学生前概念的好时机，如果教师并不去了解学生为什么做出这样的猜测，而仅仅只为了猜对了几个猜错了几个，这样的猜测并没有多大意义。学生经历了这样的活动，并没有在已有的知识结构上更进一步，也没有排除原先的经验知识的一些模糊和误导，学生还是没有真正理解金属与铁的区别，还是没有理解磁铁究竟能吸什么物质。教师蜻蜓点水式地对个别学生的回答一带而过，就得出了结论，飞快地进入了下一个探究活动。学生并没有从活动中收获更多的东西，课堂探究也就变成了一种教条式的程序，整个活动也就变成了“有教无学。”如果教师设置这样的情境：出示一个封闭的百宝箱，里面装了教材上要学生预测的东西。“老师今天带了一个百宝箱，你们听一听，百宝箱里有哪些宝贝呢？你认为哪些可以被这个小磁铁吊出来呢？”打开百宝箱，观察没钓起来的东西。“为什么有些能被钓起来，有些不能？”孩子们充满好奇和探求的欲望是与生俱来的。当百宝箱出现在学生面前时，所有孩子都想知道百宝箱里有什么。孩子们通过感官和已有的经验来判断里面可能有金属。三年级孩子的生活经验告诉他们可以用磁铁把里面的金属“吊”出来。“是不是这样的呢？”学生通过实践发现还有一些宝贝没钓起来。教师趁机追问“为什么有些宝贝钓不出来？你是怎么想的？”教师通过学生逐步生成的问题来了解和熟悉学生的前概念。问题在活动中产生，学生的认知与想法在动态生成中逐渐明晰化与外显化。围绕这些问题进行探究，对学生不明朗的问题进行解决，纠正学生的错误或者模糊的认识，逐步形成正确的科学概念。提出问题的过程，是人们将外界现实与原有经验之间建立联系的过程，是一种新旧经验相互碰撞，新旧思维产生矛盾，发生冲突的过程。如果教师设计问题的目标产生偏差，提问过于单一，课堂就会出现学生回答漫无边际，或者出现与个别学生密集对话的现象。一问一答，像打乒乓球一样拍来拍去，于大部分学生学习并没有太大的意义。反之，教师如果找到了符合学生年龄特点，可行的，有研究价值的，直接与科学探究相关联的问题，给课堂创设了动态生成的空间，那么就能把学生分散性思维引到问题本身，掀起学生思维高潮，推进学生思维深入发展。

二、利用动态生成的资源，促“有价值的思考”

有的教师非常注重学生的动态生成，为了在“教学中充分展示科学课实验教学的魅力”，科学教师们费尽心思，绞尽脑汁准备各种形式多样，新奇美观的材料供学生探究。学生在教师准备的丰富材料中玩得很开心，在热热闹闹中得到了眼花缭乱的数据，课堂在动态中生成了许多资源。这时教师如果一味地追随着学生生成的问题不断衍生，逐一解决生成资源，而不是筛选对课堂有价值的问题去让学生进行思考，结果往往不尽如人意，大部分学生反而因此失去了学习的兴趣。教科版第六册第四单元第五课《磁力大小会变化吗》，实验前教师的引导：“这块磁铁能挂几个回形针？”“究竟怎么来计算这块磁铁挂几个回形针？”“你们想不想做这个实验？”汇报时教师的处理：“你们小组挂了几个？”“为什么要做两次？”“你们小组两次做的数据都不一样，那么到底取哪个数据？”“平均数有小数，不大好吧，怎么办？”……类似于这样的师生交流，学生慑于教师的权威，刚开始还能勉强认真听，而他们的兴趣依然停留在器材上，缺乏对现象的思考，课堂会逐渐走向杂乱无序。小学生生性好动，兴趣不稳定，来得快，消失得也很快。他们无意识的学是多于有意识的学习，一些时候学生往往被器材的无关信息吸引，会被“活动的机会”分散注意力。某个探究活动已经结束，可还是有不少学生停留在刚才的活动中，更多学生是对刚才的探究材料“依依不舍”，还有不少学生的思维已经想到了其他地方。这时，有价值的思考可以把学生的注意力及时吸引过来。上述案例中，汇报时教师这样处理：“为什么同一个磁铁挂的数量会不同？”“如果给你两个磁铁，你觉得能挂几个？”“怎么样做更科学？”舍掉生成资源中非关键因素，注重学生对现象的思考，挖掘科学本质，形成有价值的思考，学生才能在活动中建构准确的科学概念。

三、提升动态生成的效果，选“有价值的活动”

“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”自主行动永远是我们最宝贵的财富。教师要想让课堂充满活力，必须将探究活动由“指令性”转变为学生自主的“选择性”上，由学生自己设计并控制学习的整个过程，实现真正意义的“自主”探究。由于认识水平的差异，学生对“前概念”的认识也是不同的，前概念往往是基于日常经验对事物的初浅认识，有些甚至是错误的，它的产生是狭隘的知识范围限制或没有把认识对象的主要特征进行抽象概括造成的，所以它往往包含着许多非共性内容。因此教师概念目标的确立首先要认识一个“度”的问题，即了解各年段学生对同一概念的不同认识，在“前概念”认识基础上让学生自己自主选择一些“目标”进行活动，以期更好发展个性，提高概念的认识深度。例如在“电磁铁磁力的因素”探究活动中，学生制作电磁铁后对这一概念的研究产生诸多问题，如：线圈匝数，铁芯大小，绕线方向，电池多少等等。这些内容都可以成为学生探究的活动，但基于学生对学习内容的喜好不同，教师在组织学生探究的过程中让学生有充分的自主选择空间，开展选择性研究，并在交流中激发学生对其他问题探究的兴趣，从而通过交流论证，深入概念，突出概念，达成共识。因此，要提升动态生成的效果，应选择有价值的活动进行探究。

四、结语

一、观察生活是小学科学启蒙教育的基础

在很多学生看来，科学是一件神秘的事情，更是一门高深莫测的学科。在学生初学之时，教师一定要通过对学生现实生活中各种自然现象的呈现、讲解和揭秘，让学生在感受科学的过程中充分意识到，科学原来就在我们身边，它蕴藏在生活中的各个不同层面，以各种不同的形式呈现。以学生科学经验的形成来看，他们在课堂学习之前了解的科学知识都是来自于日常生活中。例如，孩子在潮湿的天气下偶尔发现了蚯蚓，他们会对其外形以及其行动进行观察，从而形成基本的科学经验。儿童形成科学素养最为有效的方式是在现实生活中随机感受，引导他们生活中的自然现象及时进行感知了解。这样的方式对于儿童来说，是非常有价值的。鉴于此，作为科学老师，就不能死守着一本教材，按照固有的课表和内容进行教学，而要充分了解学生的生活状态，体验他们的生活经历，从而引导他们在现实生活中学习科学，从而形成最为有效的科学体验。例如，在姹紫嫣红的春天，柳絮漫天飞舞，这些就会引发学生的科学思考。教师可以对学生进行及时点拨。如果这些生活中的资源与教材的内容有着紧密的联系，教师则需要进一步打破传统教学的模式和顺序，不拘一格地进行教学，以满足学生的好奇心理。

二、体悟自然是小学科学启蒙的关键

在科学教学中，教师非常重视学生在科学学习中的动手操作实践能力，课堂教学中常常看到教师给学生发放各种实验材料。但事实上对于学生而言，最为贴切有效的实践材料不是教师精心制作的，也不是随教材发放的，而是源自于自然。只有源自于真实自然状态的资源，才是学生最佳的实践操作材料。但这些对于城市中的学生而言，却又是非常难得的。曾有有识之士指出:自然社会才是学生学习科学，感受科学的最佳课堂。科学教学就必须链接学生生活中的自然社会，感受自然生活中最纯粹的科学现象，在这个过程中教师可以采用启发式教学。而在科学教材的教学中，教师可以帮助学生找出教材与现实生活之间的内在联系。这个阶段的学生都是充满好奇和善于想象的，面对大自然丰富多彩、五彩缤纷的世界，教师一定要帮助学生放飞想象的翅膀，善于从自然生活中每一个细节入手，将学生的思维和关注力聚焦到自然生活之中。在学生身边的自然现象可谓丰富多彩，从天气谚语中感受不同的自然现象所蕴含的天气预征，从仰望星空引导学生思索宇宙的无穷魅力，从天气的变化中感受四季的轮回……

三、学会探究是小学启蒙教育的保障

随着新课程改革的不断深入，广大教师已经越发感受到传统教学理念下的教学策略已经越来越无法满足学生内在的需求，只有在教学策略和教学方法上进行彻底的改革，才能真正契合学生内在认知规律。因此，新课程改革呼吁“自主合作探究”的学习模式。而小学科学的教育教学，其核心目标不仅是让学生增长积累更多的科学知识，而是要通过组织有效的探究活动，帮助学生在自主习得知识的同时，能够形成解决问题的能力，促进其思维能力的提升。在整个知识获取的过程中，教师引导学生借助观察、依托实验、凭借推理，从而获取相关的知识，并在教学的过程中让学生通过自身的逻辑推理和思维运转，培养学生的推理能力。在这里必须要指出的是，小学生刚刚接触科学，如果教师牵着学生的鼻子走，势必会影响到学生对科学的学习兴趣，久而久之将会形成学生对这门学科的厌倦心理。教师可以帮助学生通过自身的体验和认知，有效地提升学生的科学素养和科学探究能力。这对于学生尊重客观事实、提升学习效益都有一定的帮助，为学生良好习惯的形成起到了促进作用。科学学科作为小学课程体系中重要的一门学科，对于学生的成长具有无可替代的重要作用。尤其是对于成长阶段的小学生而言，对于科学的学习不仅仅在于其增加了多少的科学知识，懂得了多少的科学道理，更重要的是在让学生懂得在感知过程中，形成科学素养，教师要激发学生学习科学的兴趣，从而提升学生的学习动力。

作者：郭玉定 单位：江苏省扬州市邗江区方巷镇中心小学