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摘要：采用文献调研、逻辑分析等方法，梳理我国现有的体育教学模式，分析全科型小学教育专业的体育课程特点。得出全科型小学教育专业体育课程宜采用“一体化型”教学模式的结论。
关键词：全科型；小学教育；体育；教学模式
一、我国体育课程教学模式现状
（一）体育教学模式定义
关于体育教学模式的定义，不同的人有不同的理解，到目前为止还没有达成共识。毛振明认为：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计上。”肖焕禹在体育教学模式的研究一文中提出：“体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。”许剑则认为：“体育教学模式是指在一定的教学思想指导下，体育教学系统内基本构成要素之间相互作用形成的有机整体。”
（二）我国体育教学模式现状
从文献调研结果看，我国现阶段的体育教学模式主要有以下五种：第一，“三基型”体育教学模式，大一、大二两学年在自然班上课，注重培养学生的“三基”，每学期学习内容和要求逐步提高；第二，“并列型”体育教学模式，在大一、大二年级同时开展基础课和选项课，注重学生体育兴趣的培养；第三，“三段型”体育教学模式，大一开设基础课，大二选项分班，大三、大四开设选修课，注重学生学习的循序渐进；第四，“俱乐部型”体育教学模式，学生以学期、学年为单位选择某一体育俱乐部接受体育专项教学，学生自主选择上课时间、自主选择运动项目、自主选择教师，注重学生的自主性和体育兴趣；第五，“一体化型”体育教学模式，将课堂教学与课外活动有机结合在一起，并把考核结果作为体育成绩的一部分，注重培养学生的体育习惯。
二、全科型小学教育专业的体育课程分析
全科型小学教育专业的体育课程属于公共必修课。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）第五条规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”也就是说，全科型小学教育专业的体育课程，只要开设144学时就可以达到《纲要》规定。全科型小学教育专业学生，毕业后要胜任小学体育教师的角色，具备合格小学体育教师的能力。体育教育专业学生用3-4年时间，才有可能成为合格的体育教师，全科型小学教育专业学生，如果仅仅是《纲要》规定的144学时，不可能具备合格小学体育教师的能力，毕业后也不可能胜任小学体育教师的角色。
三、全科型小学教育专业的体育课程教学模式
（一）全科型小学教育专业体育课程教学模式选择
如前所述，全科型小学教育专业学生毕业后要胜任小学体育教师角色，应具备一般小学体育教师的能力。而仅仅是《纲要》规定的144学时，不可能使学生达到小学体育教师应具有的体育能力。所以全科型小学教育专业，在体育课程教学模式选择上，首要考虑的是有更多的学时，只有在学时够多的前提下，才有可能使学生成为合格的小学体育教师。我国现有的五种体育课程教学模式分别为“三基型”“并列型”“三段型”“俱乐部型”“一体化型”，其中，较适合全科型小学教育专业学生的体育教学模式是“一体化型”。原因有三：其一，“一体化型”由于是课内144学时和课外活动等都纳入到教学体系中，所以学时最多，有助于学生顺利完成教学目标；其二，“一体化型”注重培养学生的体育习惯，习惯一旦养成，学生无论是上学还是当教师，都能及时自学自练，使自己的体育素养与时俱进；其三，“一体化型”是目前国内专家学者公认的、较为先进的体育教学模式。
（二）全科型小学教育专业体育课程“一体化型”教学模式思考
1.课程目标——公共体育专业化
全科型小学教育专业体育课程，属于公共体育课，但课程目标不同于一般的公共体育课。由于学生毕业后要胜任小学体育教师的角色，要成为专业的体育教师，所以，课程目标确定的理念是公共体育专业化，其主要目标不仅仅是“增强体质、增进健康和提高体育素养”，还要使其成为合格小学体育教师的“专业者”。
2.课程内容——以职业需求为导向
“健康第一”的指导思想，是确定普通公共体育课程内容的基本出发点。确定全科型小学教育专业体育课程内容的出发点，不能仅仅是“健康第一”，还要考虑到学生的职业需求，紧密结合小学体育教学实践。内容不仅仅是相关实践、理论，还包括体育竞赛的组织与规则等。不同的地域有不同的特点，因此，各地小学体育课程内容都有自己的特色。如亳州的五禽戏就是当地小学体育课程的内容之一，所以，亳州学院小学教育专业的体育课程内容中就有五禽戏。
3.课程教学方法——以职业能力为导向
体育课程的主要教学方法有：讲解法与示范法，完整法与分解法，练习法，游戏法与比赛法，预防和纠正动作错误法等。全科型小学教育专业“一体化型”体育教学模式，要求学生不仅要掌握常规的技术动作、基本理论、竞赛规则等，还要求学生掌握教学能力、研究能力和管理能力。其教学方法应以职业能力为导向，除常规的教学方法外，还应多运用“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学方法，提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。此外，还要考虑提升学生的信息素养和利用信息技术促进教学的能力等。
4.课程评价——课内外相结合
传统的体育课程评价仅仅是评价课内情况，也有部分高校把体质健康测试成绩纳入到评价体系中。“一体化型”教学模式的评价体系，需要与课程模式相适应，把课外锻炼也纳入到评价体系中。整个评价体系由三部分组成，第一是课堂体育教学，包括课堂表现、技术动作掌握情况、理论掌握情况等；第二是课外体育锻炼，包括课外锻炼出勤情况、参加各级运动队情况、参加各种体育俱乐部情况等；第三是体质健康测试成绩。因此，只有建立完善的“一体化型”教学评价体系，才能与教学模式相适应。
四、结束语
全科型小学教育专业学生，毕业后不仅要承担语文、数学等科目的教学工作，也要承担小学体育教学工作，要具备小学体育教师的基本素质，才能在体育课程中承担更多的责任。普通的体育教学模式，由于课内课时少，课外没有纳入教学体系，很难满足全科型小学教育专业学生的需要。我国现有的常见体育教学模式中，“一体化型”体育教学模式注重培养学生的学习兴趣，所以，较为适合全科型小学教育专业学生。
参考文献：
［1］毛振明.关于体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报，2000，（4）：41-47.
［2］肖焕禹.体育教学模式的研究［J］.体育科研，2002，（3）：1-4.
［3］许剑.体育教学模式概念的系统分析——兼论体育教学模式概念的三元运行机制［J］.体育与科学，2006，（3）：75-78.
［4］管庆富.吉林省高校实施体育课内外一体化教学方式的可行性研究［J］.吉林省教育学院学报，2009，（11）：102-103.
［5］尹志华，汪晓赞，季浏.对中、小学体育教师专业标准制订基本问题认识的实证研究［J］.中国体育科技，2011，（6）：121-126.
作者:殷旵林 余梅 单位:亳州学院
