前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的地区小学教育师资职前培训，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1、调查结果分析
1.1培训讲师基本素养成熟，与学员沟通有待加强
此次培训的讲师大多数为学校各个专业的专家教授，也有部分为专业素质和技能较好的研究生。根据调查，学员对培训讲师的满意度很高。另外，对学员与培训讲师的关系调查结果显示，大部分学员能够与讲师建立积极的师生关系，但是也存在少数学员与讲师很少交流甚至不交流的情况。在对学员进行培训困难调查中，有34.4%的学员有存在这一方面的问题。
1.2培训内容丰富、课程结构合理，教学实践需加强
此次培训内容主要分为两部分：一是教育基本理论知识培训，包括教育学、教师心理学、教育技术学、班级管理学等理论知识；另一部分是小学教师具备的基本教育教学技能，包括备课、三笔字学习、写作、简笔画、拼音、普通话口语、讲故事、微格教学、体育等。此外培训还有儿童文学、美文欣赏、教育法律法规等拓展性知识，内容丰富、全面，为教师以后的教育教学打好基础。经过调查，学员对此课程安排满意度达85%。另外在培训实践这一方面，部分学员（约38.3%）认为培训中教学实践机会较少，自己在掌握理论知识的条件下，缺少实践锻炼的平台。
1.3培训整体效果较好，保障工作到位
研究对培训效果进行调查，结果显示，通过培训，学员在能力提高方面，信息技术应用能力提高较快的占44.2%，选择课堂教学设计能力的占86%，课堂教学实施能力的占60.2%，教育科研能力的占30.4%，口语表达能力的占67.1%，其他能力的占19.8%。综合看来，此次培训在培养新教师在教学设计和课堂实施方面很有效果。此外，在对组织工作满意度调查中，令学员最满意的是学校的后勤保障工作。为保障学员拥有良好的生活学习环境，学校安排学员入住新宿舍楼，硬件设施齐全，提供最好的住宿条件。而在饮食方面，学校专门安排清真食堂，保障学员饮食安全和质量。另外，学校还经常组织各种晚会、比赛，增进培训学员间的交流，丰富学员的培训生活。此外，培训工作不仅保障学员在培训学校的各方面的需求，还考虑到民族学员的身心发展问题，不仅为学员配备了心理辅导员，为使学员在培训之余得到身心放松，还组织学员到各个名胜旅游景点参观，开阔学员的视野。
2、对培训的改进策略
2.1建立师生互助平台，增进师生关系
良好的师生关系是增进培训效果的强化剂。此次培训中，师生交流较少，主要是因为培训学员的特殊性，普通话不好，害怕与老师进行交流。鉴于此，学校可以实行“导师制”，每位培训讲师或带队老师带6-7名培训学员，培训学员不仅可以就自己在学习上遇到的问题向“导师”请教，在生活中遇到的问题也可以与“导师”进行探讨。这样一方面可以锻炼培训学员的普通话口语，一定程度提高学员的学习质量，另一方面，学员的情况还可以及时反馈给学校，使学校及时调整培训进度和安排。
2.2增设民族特色地方课程，加强实战演练
参与“援疆计划”的培训学员来自西部地区少数民族，无论是教师素养、教学方法，还是知识储备和见解，都与东部地区教师存在很大的差异，所以在对学员进行理论知识和技能的培训之外，还要注重学员教师素养的提高和视野的开阔。此外，更重要的是，培训要从少数民族地区小学教育的需求和小学生的身心发展特点出发，培训内容应立足现实，将理论与实践相结合，把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合，考虑到少数民族教师和小学生的特点，为学员打造因地制宜的培训内容，使新教师能够了解本地区小学教育的具体情况，更好更快地适应学校的教育教学工作。另外，针对学员仍缺少实战演练的机会的问题，以后的培训中要相应的增加学员的教学实践活动，如可以针对学员组织授课比赛，学员可以在实践中了解自己对技能的掌握程度和不足，及时改正和学习。
2.3适当缩减培训时间，优化培训形式和方法
培训时间太长容易造成学员的倦怠心理，所以恰当的培训时间也是保证培训效果的重要因素。一般的职前培训时间为新教师上岗前的暑假和初上岗的前两个月，但是考虑到“援疆计划”的特殊性，可以适当地将原先的三个学期的培训缩减为两个学期。在培训形式上，增强培训的灵活性，采取集中授课培训与自主学习相结合，并辅以教学观摩、参观考察、导师制、小组讨论等形式。如，在教育教学基础理论培训中,除了必要的理论讲授外,可增加案例分析等形式；在教学实践技能培训中，除专家讲座，可以辅以优秀教师示范、模拟课堂、课件制作比赛等；在普通话学习中，除了拼音和基本读写训练，可以建立“汉语角”，增加学员汉语交流的机会，也可以举办培训学员与培训学校在校生的联谊活动，不仅锻炼了口语，也使学员了解到东西部学习和生活的差异，更好地适应培训环境，促进培训效果。
2.4建立知识、能力、实践结合的综合考核机制
在考核形式方面，要改变当前以考试为主的考核形式，构建一种既重视知识掌握水平，又注重实践和运用能力的形成性和总结性评价相结合的综合考核机制。考核内容可分为理论考核、教学技能考核和实践考核三大部分。理论考核主要是教育知识和能力的考核，以书面考试为主要的考核方式。鉴于学员的特殊性，书面考试的试题要简洁明了，通俗易懂，教学技能考核则可分为口头考核与书面考核结合的方式。实践考核则是安排学员到小学中进行实地授课，考察学员的授课水平和处理具体课堂问题的能力。除了以上的总结性考核外，还要对学员平时的课堂表现、活动参与情况与任务完成情况进行监督存档，作为学员的最终成绩的一部分。
作者：赵祥 单位：浙江师范大学
