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一、德育的主阵地没有得到应有的重视
德育的实效要通过德育的主阵地才能实现，课堂教学和教育活动是德育工作的主要平台。但很多小学校把对学生的纪律要求看成是德育的主要内容，并把检查、评比当作德育的主要手段，忽视了课堂教学的作用。在这个前提下，德育工作者的主要任务就是各种检查和评比，每天公布分数，规定学生应该怎样、不应该怎样，德育的实质变成了对评比分数的关注。其实这样的德育是没有实效的，由于没有明理教育，学生不能从根本上有改变，一旦没有人监督，学生的表现还会如初。
二、德育教师边缘化
德育工作要靠相关专业的教师来推动，但现实是：德育只靠班主任来做，其他任课教师和其他教学辅助人员德育意识不强。主要原因在于缺乏相应的激励机制，学校通常采取支付班主任津贴的办法来调动班主任的工作积极性，班主任来做德育工作天经地义，但其他学科教师没有获得相应的酬劳，他们不会重视在自己课堂上对学生进行道德教育。其实，德育不能仅仅依靠班主任，其他任课教师在自己的课堂上都有义务对学生进行道德教育，以帮助他们形成良好的道德品质。
三、小学德育实效性的对策
1.确定小学德育的目标。小学德育实质是养成教育，而不是宏大的政治理念，这也是小学德育的目标。在小学阶段养成良好的道德习惯、形成基本的道德品质，对加强未成年人思想道德建设、促进未成年人健康成长具有现实意义。首先，让小学生从小养成良好的行为常规。比如，上下楼梯靠右走；放学排好队，走人行道，不乱穿马路；写字姿势正确，认真按时完成作业，书写整洁、字迹工整；说文明话，会用礼貌用语。其次，让小学生养成良好的品质，比如热爱祖国、热爱学习，遵守纪律、尊敬师长、关心他人，爱护公物、爱护环境，勤俭节约、热爱劳动。良好的品德一旦形成，学生的行为就会在自发状态下规范化、趋利化。当然，良好习惯和品德的养成不是一朝一夕能完成的，要靠潜移默化、日积月累。因此，小学德育要渗透到小学教育的总体过程中，不是某一个环节或者某几个环节能做好的。
2.发挥课堂教学的主阵地作用。课堂教学既是学校传授文化知识和技能的场所，又是德育的重要阵地，要充分发挥每一学科的德育功能，在传授知识和技能的同时，积极渗透品德教育。一方面，小学教育的各门课程都是按照教育目的精心设计和编辑的，在全面提高学生的基本素质方面具有丰富的素材，具有极高利用价值。另一方面，课堂教学是一种组织得十分严密的活动，目的任务明确，节奏合理，教师在引导学生严格遵守教学活动时，培养了自控、合作、交往等品质。比如，在小学数学课程中，这门课程的逻辑性对小学生培养良好的思想认识，掌握科学知识和认识事物发展规律的科学方法，逻辑的思考与领悟等都具有非常重要的价值。因此，探索科学的激励机制和奖励措施，让各学科教师共同参与，十分必要。
3.小学德育要重实效。重实效就是把德育落到实处。要认识德育是系统的工程，不是搞几个活动、喊几句空洞的政治口号就能实现的，要靠日常教学和学习生活中慢慢培养，不能靠生硬地灌输。各学科教师要齐抓共管，充分发挥各学科思想内容的优势，从不同层面和角度培养学生良好的道德品质。小学德育课程教师要认真备好每一节课，把品德教育和习惯教育作为教学的中心任务，科学地、灵活地融于教学过程。
作者：周宏伟 李艳红 单位：吉林省磐石市吉昌镇第三小学校
